如何構建小學語文高效率課堂的方法論述

【摘要】在實際的教學活動中，學生的個性差異和個體心理品質必然是存在一定的差異性，因此，教師在實際的小學語文教學中，要以每個學生的先天稟賦為基礎，充分利用一切有利的外部條件，根據(jù)這種差異設計教學，在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)中都應該照顧到學生的自主能動性，這樣的教學方式，才能有效的發(fā)揮出學生自身的潛能。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;構建方法

小學生雖然年齡較小，但是這個階段的學生對于語文的學習已經(jīng)有了一定的能力，通過對某些知識的學習，能夠讓學生充分了解文章中表達的情感，在進行語文的教學時，學生對于不懂的地方，教師要注意自己的教學方式，注重因材施教，從學生的個性出發(fā)，進行教學，這樣在尊重學生個性的同時，還可以將學生的主體作用發(fā)揮出更大的價值。

一、由課外到課內，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力

無論是哪個學科的教學，在課堂上學生永遠是主體，安排好學生的課堂學習活動，將不同類型的活動內容分配給不同興趣與個性的學生，這樣才能最大限度的提升學生參與課堂的可能性，從而提升學生自主學習能力。

在小學語文教學階段，如果學生能夠用已有的知識向其他知識點進行拓展，那他們的理解思路會更加廣闊，學習興趣和能力也因此提升。

因此，在小學語文教學時就必須掌握好“拓展性”原則。在教學過程中，設計活動主題時要緊扣課本內容，從學生的實際理解能力出發(fā)，結合其課堂表現(xiàn)和學習習慣，注重把握好學生接受能力的好、中、差之分，由易到難，步步深入。這樣的課堂拓展活動才能在根本上開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的學習思路，從而讓學生可以全身心的投入到學習當中，發(fā)揮自己的主動學習和思考能力。

例如在教學《我們做朋友》時，教師以“友誼”設題，讓學生表達關于“友誼”的故事，從而引導學生閱讀《大象朋友》、《杰克爺爺》、《撐起友誼的小船》等一系列的兒童繪本故事，然后再讓學生在課堂上為其他學生講故事，這樣的教學活動極大的拓展了學生的學習范圍，提升了學生參與課堂學習的主動性。

二、因材施教，制定科學的學習任務

在小學階段的學習往往很難看出學生存在的差距，但是，在實際的訓練效果顯示上往往就能顯現(xiàn)出學生的相關差距。在實際的小學生的語文學習課堂中，有很多的學生往往只是死搬硬套的學習，而有的學生卻是靈活應用的學習。所以，教師必須要對所有學生的學習情況進行摸排，了解每個人的知識掌握程度，在掌握這些情況的基礎上進行因材施教，才能讓學優(yōu)生、中等生和學困生找到適合自己的學習任務。

對于一些優(yōu)等生就需要有拓展性習題才能激發(fā)他們學習的思維和參與的興趣，對于相對較差的學生可以簡單的讓學生在語文學習中學會表達即可。所以教師在劃分課堂內容的時候要設計三個檔次——“難”“中”“易”，這三個檔次分別對應學優(yōu)生、中等生和學困生，而且每一檔的內容要稍難一點點，這樣可以激發(fā)學生的思考興趣。這樣的情況下，學生可以自由的選擇題目，還可以顧全全體學生。同時，教師在因材施教的基礎上還要引導學生進行合作學習，即實現(xiàn)學優(yōu)生、中等生、學困生之間的互幫互助，讓學困生可以在“左幫右扶，上拉下推”的學習環(huán)境中又快又好的掌握新知識。

三、教學評價要具有“梯度性”

在實際的小學語文教學中，很多的教師對于教學評價很難重視，往往使得學生在學習時不能利用好，完全找不到學習的興趣，甚至是對語文的學習產(chǎn)生厭煩感。所以在實際的教學中，教師要注重分層激勵全體學生奮發(fā)向上，把握好語文文學教學的真正價值，讓學生在學習中樹立起比、學、趕、幫、超的學習思維，這樣的教學方式也可以在教學效果上降低教學出現(xiàn)兩極化的風險。

在實際的教學評價當中，教師要讓每一位學生享受到他們這個等級應得的鼓勵和褒獎。比如，學優(yōu)生做一道非常簡答的題是毫無成就感可言的，但如果是學困生來做，他就會產(chǎn)生很強的成就感。教師應抓住這個特點，有“梯度性”的設計教學評價方案。

首先對學優(yōu)生來說，他們的學習態(tài)度和學習習慣一般都比較好，也喜歡鉆研學習，所以教師一般不用刻意的鼓勵表揚他們，而是在他們解決了一個大難題的時候去鼓勵他們繼續(xù)努力。其次對學困生來說，他們比學優(yōu)生的學習能力差，一道簡單的題目做懂做會，教師就應當大力的表揚和鼓勵他們。

孔子說：有教無類，因材施教。藝術化的教學評價設計可以很大程度的激發(fā)學生的學習興趣和潛力，轉變他們的學習想法，由“要我學”到“我要學”進行過渡。例如在教學《青蛙寫詩》時，教師可以對學生的朗讀質量、生字生詞的記憶和理解能力、閱讀感悟能力等進行“梯度性”評價，對優(yōu)等生來說，達到基本的學習要求自不必說，能夠仿寫甚至是寫一首小詩那是最好的，對中等生來說，朗讀有感情、記憶有方法、閱讀有實效是基本的評價標準，而對差等生來說，能夠記住生字生詞就是一大成功。

四、結束語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，必須要堅持“人本教學”的理念作為指導。介于小學階段學生的個性化，語文教師需要深入學生的學習實際對學生進行全面了解，針對與學生的個性創(chuàng)新教學方式，從課堂內容、學習評價等方式，讓學生在各個環(huán)節(jié)都能學有所成，并且樹立起課堂參與的積極性和自信心，這樣才能真正的發(fā)揮學生的主體能動性，提升小學語文課堂的有效性。

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作者簡介：

楊曉燕（1983-），女，漢族，河北張北人，研究方向：小學語文教育。