基于“互聯網+”實踐思維的應用型商科產教融合探析

【摘要】產教融合作為應用本科教育的基本理念，是應用型本科高校教育實踐的產物，也是中國高等教育院校教學改革的重要方式。隨著互聯網加速發展，高校教育理念與思維方式得到快速發展，本文基于“互聯網+”實踐思維探析應用型商科產教融合模式的創新與發展。

【關鍵詞】“互聯網+”;實踐思維;應用型商科;產教融合

一、引言

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。盡管“互聯網+”已是社會的流行語，但“互聯網+”仍處于初級發展階段，各領域對“互聯網+”還在做論證與探索。本文并不探討如何借助互聯網平臺增加傳統企業的利益，而是將“互聯網+”的實踐思維運用到應用型商科人才培養，促進傳統的校企合作向著產教融合升級，改革教學方式，催生新的人才培養模式，并為大眾創業、萬眾創新提供環境。

二、“互聯網+”實踐思維的內涵

“互聯網+”就是指“互聯網+各個傳統行業”，通過移動互聯網、云計算、大數據、物聯網技術實現與各傳統行業的深度融合，以創造新的發展生態。實踐思維的根本點在于一切從實踐出發，把實踐作為思維的根本方式，并貫穿于實踐活動的過程中，不斷實現自身的發展。因此，通過“互聯網+”與實踐活動結合起來的實踐方式將形成“互聯網+”實踐思維。它不僅有助于應用型本科教育對產教融合核心價值進行固化，更有助于應用型本科高校管理者轉換教育思維視角，在“互聯網+”實踐思維的幫助下實現應用型本科高校人才培養質量的提高，適應產業、行業的發展需要。

三、應用型商科專業人才培養要求

“應用型商科”是指應用型本科院校中的商科專業，所培養的人才主要從事經濟、貿易、經營管理等應用型工作。人才培養目標是以市場需求為導向，人才培養的核心是突出應用能力的培養。通過產教融合，不僅培養學生判斷和解決生產、管理、服務中問題的能力，學生獲取、利用資源達成目標任務的能力，與工作對象協作溝通的能力。還培養學生適應可構建工作過程和技術現狀、參與構建工作任務的能力，真正體現實踐性、應用性和技術性的統一協同。應用型商科專業人才應具有敏銳的市場洞察力、良好的溝通表達能力、團隊合作精神，善于把握市場機遇、創造機遇。

但是，目前我國應用型商科人才培養還存在一些問題：目標定位不清晰，特色不明顯;課程設計注重理論教學，缺乏實踐教學的融入;實踐教學環節以案例、情景模擬和模擬教學軟件為主，真實的商業環境實戰機會少。

四、應用型商科產教融合的“互聯網+”實踐思維實踐

產教融合是高等教育實踐思維的結果，而應用型商科屬于“應用型本科”類教育，自然應當將產教融合作為教育實踐的思維方式。應用型商科應圍繞如何培養產業企業因轉型及技術升級帶來的崗位復雜性的提升而所需的應用人才為目標進行產教融合，這是應用型商科教育實踐的出發點，也是根本歸宿。不僅要在辦學過程中確立產教融合重要地位，而且要將產教融合具體融入于專業建設、課程建設、實踐教學平臺建設和師資隊伍建設等發展過程。

（一）專業、課程建設層面

專業是人才培養的最小單元，課程是人才培養的實現途徑，人才培養經由課程教學目標的達成實現專業人才培養目標的達成。因此，應用型商科專業在進行課程建設過程中，要充分考慮市場需求，樹立以“用戶（行業、企業、學生）為中心”的思想，積極邀請企業、行業資深人士與高校教師共同進行課程建設和教學改革。高校教師主要負責知識體系的構建，企業人員主要負責真實案例的編寫和實踐項目的開發，實踐項目要構建基于業務流程的模塊化能力訓練體系，以對應人才培養目標。

教學實施過程中實行“一課雙師”產教融合人才培養模式，即每門專業課程均由學校專業教師+行業導師兩位教師聯合開展教學實施，并形成以案例教學為主導的教學模式。將商科與工科、信息技術等學校交叉融合，更能提升學生分析問題和解決問題的能力，確保教學內容和真實企業經營活動高度契合。這種培養模式，既能夠激發學生的學習興趣，掌握系統的理論知識體系，又能夠提高學生的實踐動手能力和實戰能力。通過學校和企業的共同合作，為社會培養有價值、有競爭力的專業人才。

（二）實踐教學平臺構建層面

充分利用政府、行業、企業、協會、園區的資源優勢，共同開展“學以致用、供需匹配”的人才培養模式改革，構建校政企協作服務平臺。與優質企業共建訂單人才培養班，共同制定人才培養計劃，實施課程教學;成立專業工作室，引項入室，教師帶領學生完成實際商業項目;引企入校，共建校內實踐教學基地、生產性實訓基地、校外實習就業基地，實施工學交替教學模式，全方位打通項目制教學、真實工作場景實訓、企業真實崗位實習、提升就業質量這條價值鏈。

以服務地方和區域經濟為導向，構建“O2O產教融合”模式，搭建中小企業信息共享云平臺，線上為企業提供培訓服務、管理咨詢服務和相關商業信息服務;線下通過校企縱深合作，建立企業和高校人員雙向任職機制，鼓勵高校教師深入工作崗位，了解用人單位需求和參與企業經營管理難題的解決，并帶回學校完善形成項目庫和案例庫，有效打通職業教育鏈與產業鏈，實現產教深度融合。

（三）雙師雙能型教師隊伍打造層面

要培養應用型商科人才，教師隊伍必須建立產教融合實踐思維，建立一支雙師雙能型教師隊伍。教師通過參與產教融合、校企合作，得到技術技能創新積累，提高教師教學技能和專業水平，從而反哺教學內容變革，提高應用型人才培養質量。

一方面，教師接受企業和學校的雙向培養。教師要帶著教育問題去企業，通過掛職鍛煉來解決教育中的問題，帶著研發問題回學校，并將期研究成果到企業進行轉化，實現產學研合作。另一方面，高校教師與企業和行業專家共同開發實踐教學項目課程，進行模塊化課程教學改革，使教學內容更加貼近企業實際所需，從而提升教師的實踐能力。最后，學校要培養教師的“互聯網+”實踐思維，在教學方法與技術手段、考核評價標準等方面，都能充分利用和發揮互聯網技術的優勢，提升自身的能力。這是對應用型本科高校教師的基本要求，也是“互聯網+”實踐思維在應用型本科教師隊伍建設上的根本出發點和歸宿。

五、結束語

產教融合是應用型本科高校的核心使命和辦學定位，既是高等教育實踐思維的結果，也是實踐思維的根本方法，基于“互聯網+”產教融合實踐思維貫穿在應用型本科教育實踐的各個層面，只有不斷深入探索、優化產教融合模式，以“互聯網+”實踐思維武裝自己，整合多方資源，才能提升產教融合機制的質量。

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基金項目：

本文系2019年重慶市高等教育教學改革研究項目《基于“互聯網+”實踐思維的應用型商科產教融合探索與實踐》（編號：193292）和2018年重慶工程學院校內教學改革研究項目《基于“互聯網+”實踐思維的應用型商科產教融合探索與實踐》（編號：JY2017201）的階段性研究成果。

作者簡介：

陳可（1979-），男，重慶人，副教授，重慶工程學院管理學院，研究方向：高等教育、工商管理。