小學美術教學與合作式學習的融合

陳映荷

【摘? 要】在未來的發展中團隊之間的競爭與合作將會成為時代發展的主流，個人英雄主義逐漸會退出歷史舞臺。小學美術教學中也要注重學生之間的合作與競爭，通過合作式學習提高學生的合作意識和競爭意識，從而為學生以后的學習和工作奠定基礎。因此，教師在組織教學當中，要注重美術教學與合作式學習之間的融合。

【關鍵詞】小學美術;合作式學習;美術教學

小學美術課程的教學中，教師要采用更加有效的方式組織教學過程，要能夠調動學生的積極性。合作式教學就是一種良好的教學方式，合作式學習指的是教師在組織教學的時候，要設計合理的問題，有意識地引導學生與同伴進行合作，同時還要將學生分成不同的小組，開展小組之間的競爭，在競爭當中提高學生的美術能力。在合作學習的長期實踐中繼續深化教學改革，將各種方法有效地運用，提高學生的綜合素質。

一、重視小組劃分，走好合作式學習的第一步

合作式學習的第一步也是最關鍵的一步就是巧妙地將學生進行分組，良好的分組可以激發學生的競爭意識和參與意識，可以說關系到合作式學習的成敗。因此教師在組織教學的時候必須要重視學生的小組劃分，具體來說首先要關注學生的人際關系，小學階段的學生交際圈還是有限的，如果一個班級有三十人一般來說每個小學生所熟知的也就七八個，并不是每一個都能玩到一塊。所以教師進行小組劃分的時候要盡量讓關系好的劃分到一組，這樣有利于開展分工合作，如果可以，盡量讓小組坐到一起。其次，小組劃分完成之后教師也要設計巧妙的問題，能夠引起小組參與問題。例如，在學習“奇妙的腳印”這樣的一堂課時，教師先給學生看一些腳丫的作品，這些腳丫的作品是用水粉畫來完成的，同時提出這樣的問題，你們認為這幅作品是用什么方法來進行表現的呢？這樣的問題看似專業，然而對于小學生來說，卻具有很強的引導性和激發性，小學生通過仔細觀察，都會把自己的觀點講出來。尤其在小組中，他們甚至會產生一些爭論，這些都是非常好的現象。

二、既要關注團體也要重視個體

傳統的合作式教學進入了一個誤區，就是過分地注重整體，忽視個體的發展，當學生出現問題、不能完成美術作品的時候，教師往往會說為什么別人都能完成，就你不能完成？其實這句話就和以前“學生發生矛盾，去教師那里告狀，教師說為什么他不打別人，就打你”是一樣的。教師這樣訓斥學生不但不能夠提高學生的學習積極性，反而會引起學生的反感，傷害學生的自尊心。一個團隊是團隊當中的每個成員組成的，如果團隊成員個人能力不足，肯定會影響整個團隊成績的發揮，現在所強調的團隊意識不是不顧個體的發展，而是要讓個體在團隊當中變強。在小學美術課程的教學中，學生也能表現出美術資質的差異。在美術作品的表現力以及技巧方面，學生有的學得快，有的學得慢，這些都是正常現象。這也要求教師在小組合作學習中，以及在其他的教學形式中，都要考慮這種學生之間的差異性。尊重個體差異，因人而異地制定發展方向，讓學生這一個體能夠融入團隊當中，讓每一個個體都成為團隊當中不可或缺的一部分，這才是成功的合作式教學。

三、教師自身要提高能力，能夠統籌全局

新課改強調要堅持以學生為中心，要讓學生成為教學的主體，教師要努力扮演好教學組織者和引導者的角色，從而提高教學效率。有一部分教師對這一教學理念理解產生問題，他們認為這種教學方式能夠減輕教師的負擔。以學生為中心不代表課堂上不管不問，教學引導者這一職責其實對教師的教學能力要求很高。首先教師要對接下來需要講解的知識非常熟悉，了解這些知識大概需要講解多長時間，以及教學的重難點;其次教師要能夠設計問題引導學生進行思考，讓學生能夠緊跟教學的步伐，美術課程不像數學那么嚴謹，很多知識和思路都需要學生去思考，問題設計也就成了教學的關鍵環節，巧妙地設計問題可以激發小組之間的合作與競爭，有利于提高教學效率。

這一環節的教學重點在于引導，想要引導學生，就要站在學生的角度去理解問題。美術課堂上很常見的一種現象就是教師提問學生，你們覺得這幅畫像什么？看到這幅畫有什么感想？然后學生回答什么的都有，也有不回答的，其實教師在內心給這個問題定下了答案，但是學生沒有想這個方向回答，這就打斷了教學的節奏。因此教師在設計問題的時候，就要在內心進行演練，模擬學生回答的過程，想象學生在面對這一問題的反應。

四、結語

綜上所述：合作式學習是當前一種良好的教學方式，可以激發學生的團隊意識和參與意識，對學生未來的學習和工作都有著非常好的影響。在合作式教學當中首先要進行小組劃分，讓學生對自己的隊友感到滿意，方便學生進行分工與合作;其次是要重視團體，還要兼顧個體，讓每個學生都能在團隊當中發揮作用;最后教師也要不斷努力，提高教學的組織能力和引導能力，站在學生角度，提高問題引導的精準性。

參考文獻：

[1]李遠達.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].中國校外教育，2016（S1）.