小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

王婷

【摘? 要】閱讀教學是小學語文教學中的重要環節。隨著年齡的提升，小學生閱讀的對象其內涵會越來越深刻，會存在多種解讀的角度。但是，小學生的思維并不完善，理解時可能會進入誤區或存在片面的現象。此時，小組合作學習的方式就能夠發揮作用，通過彼此之間的溝通交流來打開學生的思維，實現更高效率的閱讀能力提升。本文即從促進學生理解、豐富教學形式和推動效果鞏固三個方面，對小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行探討，供廣大同仁參考。

【關鍵詞】小組合作;小學語文;閱讀教學

小組合作學習在小學語文教學中并不是一個新鮮事物，已經在閱讀教學中發揮了一定的作用。只是在以往的實際教學工作中，應用的方法策略沒有形成系統，往往在學生遇到理解上的困難時才采用，小組合作學習的效果沒有充分發揮的空間。實際上，教師完全可以進一步提升小組合作學習的使用頻率，讓他們能夠從短短的文本中獲得更為深刻的感悟，成為他們知識技能中不可或缺的一部分。

一、通過小組合作促進學生理解

正如上文所說，小學生在閱讀的時候有時會走進思維的牛角尖，產生誤解;大家的理解又與教師的講解不同，需要花費大量的時間去進行拓展和澄清。而以小組合作的形式進行閱讀可以較為有效地避免此類問題的發生。教師要鼓勵學生去爭論，要勇于表達自己的看法，甚至可以直接與教師進行辯論。另外，除了小組內部的爭論，教師還要鼓勵小組之間的溝通交流，最大化地打開學生的思維。只有這樣，學生才能夠得到全面且深刻的理解，才能賦予閱讀教學以更多的趣味和對學生的吸引力。

例如，部編版小學語文六年級上冊的課文《窮人》這篇課文講述了這樣一個道理：經濟上貧窮的人，他們的心靈可能并不貧窮，而是充滿了偉大的情懷，不能以經濟條件作為衡量一個人的唯一標準。而有些學生可能領悟不到，只是覺得課文里的主人公是好人。通過小組合作閱讀，比較敏感或思想更為成熟一些的學生，就能將自己更加深入的方式分享給其他同學。即使有的學生一時理解不了而發生了爭論，也會隨著爭論的逐漸深入而改變看法，從此學會多思考、多聯想，獲得閱讀能力的提升。

二、通過小組合作豐富教學形式

在小組合作的背景下，閱讀教學的形式可以變得多種多樣，而不僅是簡單地盯著文本閱讀或上文提到的一般交流討論。比如，教師可以將某篇課文的主題作為對象，組織學生進行一場小型的辯論會;也可以從課文中選取一個比較受學生歡迎的故事，讓學生以小組的形成完成閱讀理解，并將故事情節表演出來。種種方法不一而足，教師需要注意的是不同的形式有不同的作用，而且相同的形式重復使用還容易造成學生的“審美疲勞”，所以應該根據實際情況靈活組織，注意通過形式的變化不斷地給學生帶去閱讀的新鮮感。

例如，部編版小學語文五年級上冊的《將相和》教師可以讓學生以小組合作的形式閱讀，去想象在這個故事中主人公的心理變化和神態特征，然后表演出來。表演的過程中還可以讓其他小組打分，最后評選出最優秀的一個小組。這個小組肯定也是理解的比較好的，要鼓勵他們向其他同學分享自己的閱讀經驗或思維方式，促進全體學生閱讀能力的提升。如果學生反響良好的話，還能上升為班級的一項專門活動，每到聯歡會等場合就組織學生閱讀并表演一些國內外知名的故事。

三、通過小組合作推動效果鞏固

閱讀教學的效果是多方面的。從短期或表面上來看，能夠提升學生閱讀時的流暢度，促進他們理解能力的提升;而從長期或更深的角度來思考，學生通過閱讀獲得的知識、懂得的道理只有被他們實際應用出來，才真正證明著閱讀教學的效果，代表著閱讀效果的鞏固。因此，教師應該更充分地利用小組合作形式，引導學生主動去鞏固自己的閱讀成果。例如，部編版小學語文五年級上冊的《父愛之舟》，教師可以引導學生在小組合作閱讀過程中分享自己日常與父親的相處，交流彼此的感受，加深學生的感悟。閱讀教學結束之后，教師可以發起一個倡議，讓大家回去之后找機會與父親進行一次深入的交流，幫助父親做一些力所能及的事情，促使學生能夠在日常生活中得到進一步的成長。又如，同樣是本冊教材中的《松鼠》，可以讓學生在閱讀后以小組的形式觀察某位同學家中飼養的寵物或其他小動物，然后模仿課文的形式將小動物有趣的特征描寫出來。

四、結語

綜上所述，對于閱讀思維能力還有很大提升空間的小學生來說，小組合作是較為科學合理的一個教學策略。而且這不僅能夠提升他們的閱讀能力，還會使他們在未來遇到很多比較復雜、存在爭論的問題時，也能秉持著合作的態度，去傾聽他人的意見，吸收有益的營養，對其綜合素養的提升是有著長期的積極作用的。望廣大同仁能夠更加重視小組合作的作用，不斷豐富其形式、提升其效果，以培養出更多具備優秀素養的人才。

參考文獻：

[1]王麗.小學語文高段閱讀教學中小組合作學習的研究[J].才智，2017（33）.

[2]周金艷.合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2017（21）.