對提高初中歷史課堂教學有效性的探討

古麗扎爾·玉山

【摘? 要】就當前的初中歷史課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主。由于歷史知識年代久遠，且具有一定的抽象性，僅憑單一的灌輸式模式開展教學，學生難免會感到枯燥乏味，同時也不利于深化學生對歷史知識的理解認識。在此背景下，新課程對歷史教學提出了新的要求，無形中也對教師教學提出了更高要求，如何在有限的課堂時間內，用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學效益，即如何提高課堂教學的有效性，是一個值得廣大初中歷史教師深思的問題。

【關鍵詞】初中歷史;有效性;導入;信息技術;分層

課堂是教師教學和學生獲取知識、形成能力的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變，也可以是情趣盎然，但必須是有效甚至高效的。在新課程改革全面推行的今天，如何使課堂教學重煥生機與活力，推動課堂教學模式由“灌輸式”轉向“啟發式”，以進一步提高課堂教學的有效性，促進學生的個性形成與全面發展，已成為課改的熱點問題。基于此，本文就對如何提高初中歷史課堂教學有效性這一問題展開論述。

一、注重課堂導入，調動學生學習熱情

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環，一個成功的導入環節既可以聚焦學生的注意力，調動學生的學習熱情，又能使學生形成良好的互動心向，為新課教學奠定基礎。因此，在初中歷史教學中，教師一定要充分認識到課堂導入的重要性及必要性，基于學生特點和新課內容對其進行靈活設計，以便為課堂教學有效性的提高創造一個有利的前提。在教學《革命先行者孫中山》這課時，我對學生說道：“想必同學們都聽說過‘眾籌，現在我們接觸的‘眾籌更多的是集資救人。然而，當我們翻開歷史會發現，早在孫中山那個時候就已經有了眾籌。”之后，我利用課件出示相關材料：孫中山曾多次強調：“合力籌款以濟革命者，海外同志之任也。”接下來，我引出新課：“孫中山的‘眾籌在海外的影響力非常大，據說連給別人洗衣服的阿姨也要認捐五元來支持他的革命事業。孫中山是怎樣走上革命的道路的？我們今天就來了解一下。”如此導入，既吸引了學生的注意力，又調動了學生的學習熱情。

二、運用信息技術，化解教學難點內容

現如今，以計算機為核心的信息技術的應用已然成為21世紀教育的主流，其契合了初中生仍以形象思維為主的思維特征，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學輔助手段。因此，作為初中歷史教師，我們應緊跟時代潮流，積極創新教學手段，將信息技術合理運用到課堂教學中，以便在調動學生視聽感官的同時，為化解教學的難點內容、優化歷史的教學效果奠定基礎。“長征路線”是《中國工農紅軍長征》一節的重點和難點，通常情況下，教師只是讓學生看課本上的地圖，再指導學生標出其中的幾個重要位置，這樣無法使學生獲得感性認識。于是，為化解這一教學難點，我在信息技術的輔助下展現了長征的動態過程，一步步地將長征中的重要事件標識出來，以使學生在動態感知中自主構建知識網絡。再如，在《探尋新航路》一節中，學生難以掌握四位航海家的航行路線，我便利用flash動畫，配以圖、文、聲對其進行直觀呈現。在途經航行的重要地點時，我會將這些地區的名稱醒目地標識出來，以幫助學生更好地識記四位航海家的航行路線及歷經的重要地區，這樣便巧妙化解了教學的難點，優化了歷史教學的效果。

三、實施分層教學，充分落實以學定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思維習慣、個性特點都不盡相同，傳統的“無差別”教學模式無法滿足學生的差異化學習需求。鑒于此，作為初中歷史教師，我們在教學過程中應特別關注學生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學規律的前提下對歷史教學的各個環節進行合理分層，以充分落實以學定教，促進全體學生的共同進步。

在教學《三國鼎立》這課時，我根據學生的主體差異，將其劃分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并分別設置如下問題：1.官渡之戰的時間、交戰雙方、特點、結果及影響分別是什么？（難度：易，適合C層學生）簡單的提問有助于增強學困生的學習信心，激發其學習興趣。2.赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？（難度：中，適合B層學生）稍有難度的提問有利于中等生在強化理解基礎知識的基礎上，提高其分析和解決問題的能力。3.三國鼎立的局面是歷史的進步還是退步？（難度：難，適合A層學生）為優等生設置具有挑戰性的問題可以充分挖掘其學習潛能，提高其綜合運用知識的能力。

四、結語

總而言之，提高課堂教學的有效性體現了以生為本，反映了新課改對教育教學的最高要求。在初中歷史教學中，教師應樹立對“有效教學”執著追求的理念，繼而根據學生的學習特點與歷史的學科特點展開積極、有效的教學指導，不斷摸索、時時反思，從而促進有效教學目標更好地達成與實現。

參考文獻：

[1]韓小鵬.初中歷史課堂教學的有效性模式[J].中學歷史教學參考，2017（2）.

[2]劉勇.淺談初中歷史教學有效性策略研究[J].名師在線，2016（11）.