新課程歷史教學中的四個注重

杜金玲

【摘? 要】創設最佳歷史課堂教學情境是在課堂教學過程中，教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，營造出和諧的課堂環境，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，從而達到最好的教學效果。

【關鍵詞】新課程;歷史教學;注重

一、注重文本（教材）

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本，它是教學的憑借，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導學生走近它，穿越時空與事件交談、與歷史交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學質量的一個重要手段。

歷史教學更離不開文本，教材是最基本的歷史學習資料和媒介，每一句話、每一個圖片、每一段史料都蘊涵了大量的歷史信息，供師生探究、發現、拓展和總結。我們在歷史教學中經常面臨的問題是：究竟是用教材教，還是教教材？毋庸置疑，教教材應該是用教材教的準備階段，也是學生最需要的內容。教師必須挖透教材，吃透教材，利用教材文本提供的信息讓學生明確應該掌握什么，學了什么。同時我們要知道，一套教材從編寫到發行凝聚了多少專家學者的心血，濃縮了多少集體智慧的結晶，科學的語言、縝密的邏輯、詳實的信息，這是多媒體所無法取代的。因此教師在歷史教學中應多在教材上下工夫，少在課件上下工夫，不能本末倒置。再者，在學生練習時我們不難發現，其實每道題最終的答案都在教材上，都能夠在教材文本中找到答案的位置，教材是教學的根本載體。由于初中歷史開卷導致學生基本史實、基本概念、基本術語、基本規律的缺失，最好教師要不厭其煩地領著學生從頭到尾用直觀生動的語言把教材“翻譯”一遍，把其中顯性的知識和隱性的知識幫助學生挖掘出來，培養學生學習歷史的感覺。

二、注重問題

以“問題”作為學生學習的動力。著名的科學家愛因斯坦曾說過“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”，諾貝爾物理學獎獲得者李政道也曾說“學問就是學習問問題”，現在在學習的過程中“問問題”是多么重要。因此，在今后的教學中，我們應當提出高質量的適合課堂教學的問題，引領學生在問題中認識道理;同時，要注重培養學生的“提問”能力，力創“自問自答”或“生提師答”或“生生互答”，力爭營造一個“問答”的環境，讓“問題”成為學習的發動機。在“探究問題”時，應引導學生思考和尋找所碰到的困難與自己已有知識經驗的關聯，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索和思想碰撞等。因此問題意識的培養是新課程的核心所在。

三、注重練習

這是一個鞏固練習、促進提高的過程。此環節中，教師首先可針對本節課的重點和難點，設置一部分練習題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡答，不一定各題型都有）。練習的設計要體現出針對性、典型性、重點性等。通過這個過程，一是鞏固所學知識;二是反饋學生對本節課內容的掌握程度。其次，教師根據本課提綱對本節內容進行總結，強化重點，深化主題，引領下節課內容。再次，可適當安排時間讓學生回顧課本，進一步“消化”所學知識。最后，為了進一步激發學生的學習興趣，引導學生主動地、熱情地參與到歷史課堂中來，教師可以根據本節課學生的表現，對參與度比較高、思維比較活躍、善于合作的學生，給予適當的鼓勵性評價。教師應該注意的問題是：1.練習不在多，而在精，在有代表性、指導性、典型性和層次性，能突出重點，幫助學生鞏固知識。2.總結語不在多，在精練，能提取知識脈絡，突出和強化主題。3.對學生的評價要恰當，有效性要強。如“你的說法很有見地”“你的思維角度很有新意”“你很會提取歷史信息”等。

四、注重歸納

在教學中，教師要首先向學生闡明知識體系對其學習的重要性。任何學科都是有體系的，任何知識都是體系中的知識點，如果想駕馭某一學科，就必須妥善構建該學科的知識體系，只有自己用心整理過的體系，才是最實用、最經得起時間考驗的。其次，教師要教給學生建構知識體系的方法，并引導學生自主完成。在每課開篇時試著概括整課內容，在學習過程中，逐漸細化，當本課結束時，讓學生畫出知識體系，并復述這一章的重點內容，說明知識之間的內在聯系。從每一課開始時就逐層積累，到本課教學內容結束時自然而然地形成了體系。

五、結語

在完成一課的探究學習任務后，教師要對本課的中心內容、核心知識進行總結歸納深化，使學生能夠清晰地知道這節課應該掌握什么，對相關的知識進行宏觀上的梳理不用面面俱到。

參考文獻：

[1]藍秋金.新課程理念下高中歷史教學策略研究[J].考試周刊，2013（47）.