小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析

卜惠萍

摘 要：在新課標改革的背景下，“核心素養”逐漸進入教學課堂成為中小學教育教學的目標。語文學科的教學質量在小學階段學科中至關重要，可謂影響著每個小學生的能力培養與發展。因此，教師需要在教學活動中將“核心素養”理念恰當地運用到語文教學中，促進小學生的綜合素質全面發展，既要滿足語文知識的學習，又要實現語文中人文情感的熏陶，讓小學生熱愛語文，感受語文的魅力。針對小學語文學科核心素養教育教學的困境進行分析，并闡述核心素養下的教學出路，提高小學語文整體教學水平。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學困境;教學出路

語文學科一直是小學教師主抓的科目，隨著“核心素養”理念的滲透，更是要求教師不斷地開辟新的教學之路。要提升語文課堂教學質量，教師自身要有過硬的專業素養，創設有趣的教學課堂，再增加一些實踐性活動，實現語文教學課堂的雙贏效果。小學生不僅能在趣味中學習知識，還培養了小學生的創新思維，對小學階段的學生，綜合能力的形成才是一個學生終身受益的才能。在核心素養下，讓小學語文教學突破困境，迎來嶄新的出路。

一、小學語文學科核心素養教育教學中存在的困境

（一）教師對核心素養理念領悟不到位

要將“核心素養”理念深入貫徹到小學語文教學課堂，首先語文教師要有過硬的專業素養。古語云：“圣人不積，既以為人，己愈有”，教師需要在教育學生的過程中不斷提升自己的能力和專業素養。而語文課程的核心素養包括多個維度的教學素養，更需要教師充盈自身的知識儲備作為教學的基礎，形成不斷攝入新知識的思想，成為現代教育事業的新型教師。而現實中，小學語文教師的教學水平參差不齊，對核心素養理念的領悟也不到位，只是理解了核心素養的表層概念，沒有挖掘到核心素養的真諦，往往還是按照傳統的模式進行語文教學。教師自身對語文核心素養沒有掌握到位，又怎能將核心素養滲入課堂教學中傳授給小學生。要解決這一困境，首先需要從教師的核心素養著手，教師提高了自身的專業素養，才能培養小學生建立健全的核心思維，保障小學生的長遠發展。

（二）教學缺乏情感滲透，學生興趣不佳

雖然“核心素養”理念已經在教育教學中貫徹許久，但落實到實際的教學當中還不到位。一些教師由于沒有深刻意識到核心素養對語文教學的重要性，導致小學語文課堂仍然沒有突破性的進展。一些教師仍然采用傳統教學方法講授教材知識，讓小學生通過不斷地朗讀、背誦、書寫來加強記憶。機械式的教學模式大大降低了教師課堂教學的效率，小學生因此降低了語文學習的興趣。由于小學生的興趣較差，小學生的課堂活躍度也較低。久而久之，沒有學生參與和互動的語文教學課堂就是一片沉寂的深海，沒有波瀾壯闊，也就失去了語文課堂的靈魂，嚴重違背了核心素養下的教育教學理念。小學語文課堂上并不只是字、詞、句的掌握和運用，語文學科可以促進小學生思想感情的形成，健全學生的人格。即使教師會講解一些課文的主題情感教育，卻也只是表層的思想感情總結，并不會引導小學生鉆研主題背后的情感和內涵，小學生也很難領悟課文真正的意義，教學的三維目標只是空談。大部分教師忽略了在知識傳授之外，還應當滲透小學生的優良品德、人文情感、價值觀的內容。此外，由于每個小學生的認知水平存在差異，常常無法及時考慮到不同層次小學生的需要，延遲了語文的教學計劃，不利于小學生思維能力的養成。

因此，為了避免傳統教育的教學局限性繼續上演，要意識到現在語文教學面臨的困境，并積極調動語文教師的教學探索積極性，運用豐富的教學方式貫徹落實核心素養的理念，將育人與價值意義滲透到語文學科教學當中，進而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，打造真正以學生為中心的新型課堂。

（三）缺少有效的教學方式，運用現代信息技術不規范

一部分小學語文教師沒有準確地理解語文教材，無法給小學生帶來深入的學習體驗，小學生無法感受到人文情感，更不能展現小學語文教育教學的實用性。在進行小學語文教學時，缺少有效的教學方式，對現代信息技術的運用過于依賴，無法正確運用多媒體進行小學語文教育教學，教學課件華麗但脫離了實際，以此造成小學生一時興起，但對知識的掌握不夠牢固，以至于小學生對語文教師講解的知識不夠了解，在課堂上也沒有勇氣去問。信息化教育具有兩面性，小學語文教師要對信息化教育教學模式做出正確的分析。

二、小學語文學科核心素養教育教學的出路探析

（一）加強教師自我提升，強化師生互動教學

隨著新課程改革的深入，教師必須要提升自身對“核心素養”理念的認知，這樣才是實施核心素養教學的基礎。首先，教師要明確核心素養下語文三維教學目標的意義、聯系與差別。教師需要積極探索實施素質教育的有效措施，以此實現核心素養的教學，將核心素養滲透到教學當中，實現育人價值，培養小學生的核心素養。一是學校可以組織定期培訓，讓教師深入了解核心素養的內涵和實施要點，不斷地進行自我提升，增強教學積極性。二是教師在課堂教學中增加與小學生的互動，這樣，教師就可以在實施教學活動時及時收到學生的信息反饋，教師可以總結教學經驗和不足，及時調整教學方案，使核心素養落實到位。三是教師是教育之路的探索者，身上承載著小學語文的發展方向，是培養小學生形成核心素養的重要人物，小學語文教師要擁有終身學習、不斷探索的精神。因此，小學語文教師可以通過這些方式增強對核心素養的理解，不斷提升自身的綜合素養，提升語文的教學水平，促進學生的創新與實踐能力。

（二）滲透情感教學，激發學生興趣

為了全面落實“核心素養”理念，教師積極探索新路徑對小學語文學科教學進行改革和創新。新課改的“以人為本”觀念也要滲透到教學活動中。要結合本地本校本班學生的真實教學情況，有針對性地提出教學方案，激發小學生的學習積極性，融入語文課堂中，施展小學生的才能，發揮語文素養。教師也可以在語文教學中滲透其他學科的知識，將小學生其他學科的知識運用到語文學習當中，使小學生的語文知識更系統、更全面。此外，在語文學科教學活動中，增加情感教育也是落實核心素養的重要手段。三維教學目標中，情感態度與價值觀是語文教學的靈魂和升華，在語文教學中起到了畫龍點睛的作用，教師對課文情感要有深刻把握，并傳遞給小學生，讓小學生擁有完整的語文素養體系。

案例1：在小學語文二年級下冊部編教材《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師通過講雷鋒叔叔的故事，讓小學生體會雷鋒叔叔是一個怎樣的人，再誦讀課文，引導學生理解“課文想要傳遞給我們一種怎樣的情感”，那么“你在以后的生活中要如何去做”，循序漸進，逐漸深入地帶動小學生思考，激起他們對課文情感理解的興趣和渴望，將課文的情感逐步轉化為小學生內化的情感，并能改善小學生的日常行為習慣，起到正能量的糾正作用。如此教學不僅可以使小學生擁有豐富的語文情感感知能力，也對語文作文創作有著積極的作用，更是在培養小學生健全的人格素養，符合現代核心素養理念的要求。

（三）增加語文學科教學的多樣性

在核心素養下進行小學語文教育教學的前提是進行課程改革與創新。小學語文教師的創新意識在不斷提升，教學內容貼近實際生活，要選擇具有文化修養的教學內容，以此來提升小學生的認知感與榮譽感，進而對語文教育教學的質量不斷進行優化，實現教學資源和諧共享。恰當地使用多媒體資源來豐富語文課堂的教學形式。對小學生也要進行情智教育，通過文字、語言、文章表達作者的真實情感，這樣才能使小學生走入作者的內心，以此對整篇文章進行深入了解。對所學文章里的語言、文字，小學語文教師要引導小學生細細品味，品讀文章的意思，了解作者的情感，讓小學生品讀文章的魅力。運用多樣的教學形式，豐富教學課堂，實現核心素養理念下的教育教學活動。

案例2：部編教材二年級上冊《黃山奇石》一課，教師先展示一幅美麗的黃山風景圖讓學生欣賞，并引導學生觀察圖中的美景特點，激發小學生學習語文課的興趣，再使用多媒體投影播放關于黃山的航拍紀錄片，將黃山的壯麗唯美呈現給小學生，也能烘托活躍的課堂氣氛。之后，教師可以組織學生以“魅力黃山，漫山奇石”的主題進行分組討論，讓每個學生都有機會表達自己對黃山壯美的感受，對黃山奇石的怪誕述說自己的見解，教師也要善于引導，美麗的山水都是我們的朋友，他們的魅力需要我們人類的守護。另外，教師還可以組織小學生開展以“黃山奇石”為主題的手抄報比賽，讓學生在學習之后可以有一個系統性的總結，并且相互展示，互相學習，增加課堂教學的趣味性。還可以讓小學生進行以“黃山奇石”為主題的演講表演，不僅能使小學生深刻領略我國的壯麗山河之美，還能感受大自然的鬼斧神工。奇石的各種形態都是一個有趣的故事，可以有效激發小學生熱愛祖國河山，熱愛大自然，熱愛生活，也可以提高小學生保護大自然的意識，從小培養小學生的社會責任感。這種多樣的教學形式，豐富了小學語文教學課堂，使學生在樂趣中收獲更多的語文知識，也得到了人文情感的熏陶，真正實現小學語文學科教育教學的突破，尋求新的出路。

基于核心素養進行小學語文教育教學培養，使小學生對語文的學習更加靈性，還能增加小學生對語文學習的興趣，讓小學生更加主動地進行學習。小學教師需要從多方面進行研究，培養小學生的思維方式與情感，對小學生進行核心素質的培養，以此提升小學生的語文綜合素質。

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編輯 李琴芳