淺談“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用

包春暉

摘 要：在目前快速發展的教學環境中，小學數學教學方式也有了很大的影響。目前傳統的教學方式已不能滿足現代學生的需求，這時就需要小學數學教師對教學方式做出改變。通過不斷地變化，為學生提供一個良好的學習環境以及更適合他們的學習方式，突出新課改下以學生為教學主體的新型教學模式，通過運用“先學后教，當堂訓練”的教學方式來推進小學數學的發展。

關鍵詞：小學數學;先學后教;當堂訓練

小學數學教育中，數學教師不僅要關注學生成績，更要重視提升學生思考問題能力與解決問題能力的培養。讓學生對學習產生求知欲，積極探索學習中的問題，提升自我。目前一種新型的教學方式，對培養學生的自主學習習慣與探究能力有很好的提升，那就是“先學后教，當堂訓練”法，用這種教學方式可以讓學生成為課堂的主體，充分發揮主導者的作用。但是在教學中，不同的教師在遇到同樣的教學方式時，也會出現不同的問題。因此，如何以“先學后教，當堂訓練”的教學方式來提升整體的數學水平，這依舊是需要探討的問題。

一、“先學”的教育方式，轉變當前以教師為主體的教學方式

在目前的“先學后教，當堂訓練”的教學方式中，首先需要轉變的就是課堂的主體，用“先學”來激發學生的自我學習能力。很多小學教師都有個共同問題，就是認為小學生年齡較小，獨立完成自我預備學習還有一定的難度，因此很難將“先學”教育法運用在小學數學課堂中，而教師也一直在給學生講解數學知識，并不去關注學生能否消化并且理解。而不同的學生也會有不同的數學難題，教師也很難將每個學生的問題一一解決，因此對小學數學教學推進有一定的影響[1]。

針對這個問題，首先要解決的就是教師觀念的轉變問題，教師要意識到在新課改的推動下，要將學生放在學習的主體上，充分發揮學生的主體作用。因此，就需要教師轉變觀念，用“先學”的教育方式來激發學生的學習主動性，培養學生的主動學習習慣，利用“先學”教育方式，發現學生的學習短板，從而可以做到因材施教，讓每個學生都快速發展。

二、用“后教”教育法來完善學生的學習

所謂的“后教”其實是指在學生完成“先學”之后的檢查工作與完善工作。對學生檢查后的缺陷進行細致的講解，完全讓學生占據課堂主體位置。但在“后教”中還有幾點需要注意：一是對學生的自學結果發現問題后，及時對學生學習的重難點進行解析;二是對問題進行延展性教學，針對學生在自學過程中易出現的問題，教師在對其進行講解后，再設置同類型或升級問題來讓學生自己進行思考并解決，以此來檢驗“先學后教”的教學模式是否有用。通過“先學后教”的教學模式，對學生的自我思考問題能力、解決問題以及提升學習興趣有很大的幫助。

三、“當堂訓練”教學法

小學數學教師可以根據本節課所學習的內容來對學生進行當堂測試，用學生測試的成績來對本節課所學習的內容的合理性以及學生對學習內容的消化情況和教師的教學方式的一個評定依據，教師用測試的結果進行自我教學方式的反思以及對教學內容的改進，使其更適合小學生來進行學習。通過“當堂訓練”的教學方式來發現學生在學習上的欠缺，利用課下時間來對其進行完善。教師還可以根據教學結果，在布置作業時進行偏重，加深學生對本節學習內容的印象。傳統的教學模式很少能夠做到因材施教，在布置作業時也只是將課后習題與延伸習題布置給學生，很少去發現目前學生學習中存在的短板[2]。

四、“先學后教，當堂訓練”教學法在課堂的時間配比

在一節課的教學中，時間配比也很重要，教師要在一節課內將學生的自學與檢查以及講解重難點還有課堂檢測都要完成。因此，對教師的教學水平也有一定的考驗。在上課前十分鐘先對學生的“先學”情況做檢查，在檢查后利用十五分鐘對學生的“后教”即對學生在自學中出現的問題以及重難點進行講解，在講解后將本節課的所學內容給學生進行梳理，讓學生有一個系統的認知，加深對本節課所學習內容的記憶，再用十五分鐘進行隨堂小測試，判斷學生是否對這節課的學習內容有所掌握，用剩余五分鐘來布置作業。這個時間配比可以根據課堂具體時間以及學生的具體學習能力來進行調整，對用“先學后教，當堂訓練”的教學方式提高學生學習效果有很大的幫助[3]。

綜上所述，在傳統小學數學教學中存在的很多問題，我們可以通過“先學后教，當堂訓練”的教學方式來進行改善。其對培養學生的動腦、動手思考能力，以及自我主動學習的能力都有所幫助，用“先學”來引導“后教”，讓學生充分發揮課堂主體作用，在“先學”中及時發現學生的學習問題，用“后教”來補齊存在的短板，綜合提升學生的整體能力，并根據學生所學情況進行測試，從而發現教師在教學中存在的問題，繼而來改善小學生的數學學習情況。對整體小學數學都有推動作用，提高課堂效率的同時，也對學生的自我發展狀況有全面的提升。

參考文獻：

[1]王梅.小學數學課堂教學中實施“先學后教，當堂訓練”策略初探[J].讀與寫，2020，17（26）：144.

[2]趙以昌.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺談[J].讀與寫，2020，17（26）：146.

[3]李偉峰.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J].讀與寫，2019，16（4）：153.

編輯 溫雪蓮