課堂討論法在初中物理教學中的應用探討

康玉雪

摘 要：隨著新課改的不斷實行與發展，初中物理教學模式也隨之發生了巨大的改變，在實際的初中物理課堂教學中運用課堂討論法這一教學模式，引導學生進行積極的討論，可以幫助學生更好地理解并且掌握初中物理的知識點。以初中物理教學為切入點，結合課堂討論法的要求探究實踐應用策略。

關鍵詞：課堂討論法;初中物理;教學實踐;應用策略

根據初中物理課程標準要求，教師應采用多樣化的教學方法，引導學生經歷探究學習的過程，提升學生的物理綜合素養。組織課堂討論是創新教學方法、優化學生探究學習過程、提升課堂教學效果的重要思路。但是，在初中物理課堂上，一些教師在組織課堂討論中經常會限制學生主體優勢的發揮，或者無法把握互動討論過程，影響課堂教學效率。針對此，教師應結合物理教學實踐，對課堂討論法的有效應用進行探究。

一、整合討論內容，設計課堂討論問題

在初中物理課堂設計中，教師應注重對教學內容的整合與分析，精心選擇有價值的內容作為學生課堂討論的載體，并合理設計問題，激發學生討論的動機，讓學生圍繞核心問題交換觀點、深入探究，進而保證課堂討論效果。在課堂教學中運用課堂討論法，首先要明確的是課堂討論環節必須具備針對性，教師在初中物理課堂教學中要結合學生的學習情況，及課堂教學的內容，在符合學生認知水平的基礎之上，確定要討論的內容以進行思維拓展。將課堂的時間和發言權交給學生，讓學生自行展開討論和交流，當討論的具體問題范圍較大的時候，教師可以引導學生對具體的問題進行細化，讓學生能夠由難到易地進行討論和研究。

例如，在《樂章》一課的課前準備中，教師確定教學重難點為：理解音調、響度、音色的概念，探究音調和頻率的關系。在課堂設計環節，教師需要根據教學內容的安排，設計相應的實驗教學，并且在實驗操作的過程中設計一些討論問題，比如說為什么振動就會發出聲音？我們明明聽不到昆蟲翅膀振動的聲音，但是在夏天卻能夠聽到蚊子聲？學生結合實驗探究與生活經驗，然后再以小組為單位圍繞這一問題進行討論和交流，認識到音調和頻率的關系，理解了聲音的特性。

二、抓住討論時機，激發學生討論興趣

俗語說：“機不可失，時不再來。”教育也是講求時機的。在物理課堂上，教師若準確把握時機，可以最大限度地調動學生的興趣，激發學生思考，并達到良好的討論效果;反之，則會錯失時機，讓學生在漫無目的的討論中失去學習的動力。在傳統的物理課中，學生只是扮演一個被動接受知識的學習者，教師也是為了完成教學任務，在課堂中很少給學生討論的機會，這就導致學生在課堂學習中缺乏思考的時間，針對此，在初中物理教學中，教師應預設課堂環節，觀察學生的表現，并適時組織討論，趁機引導學生進行探究學習。

例如，在《熔化與凝固》的教學設計中，教師設計實驗要求學生分組觀察海波和石蠟的熔化過程，并比較它們的溫度變化情況。各小組對兩種物質在加熱過程中溫度變化的明顯差異產生疑問，教師趁機組織學生討論，進而促使學生認識到晶體和非晶體在熔化過程中的不同特點。

三、強調合作討論，優化課堂討論過程

在課堂討論中，學生主體的參與至關重要，在素質教育不斷更新和發展的今天，在初中物理課堂上教師要強調合作討論，并且豐富課堂教學內容，優化課堂討論過程，課堂討論環節對于學生的學習生涯來說，是一件充實且富有意義的過程。因此，在初中物理課堂設計中，教師應組織小組合作學習，為學生營造良好的討論氛圍，促使學生共同參與到互動過程中，提升課堂討論效率。

例如，在《平面鏡成像》的教學設計中，教師組織學生進行分組實驗，并要求各組學生結合實驗過程討論平面鏡成像的特點，促進學生共同探討平面鏡成像的原理。在課堂指導中，教師應注重對學生合作學習的管理，通過課堂巡視或者參與討論等方式，引導各組成員之間相互協調，明確學生互動討論的方向，從而提高小組合作學習效果。

四、注重總結歸納，提高課堂討論效果

在學生完成課堂討論之后，教師應啟發學生進行歸納總結，即把握討論問題，理順討論過程，并通過抽象思考完成對知識的提煉。這對于訓練學生的抽象思維能力、提升課堂討論效果是十分重要的。

例如，在《光的折射》的教學設計中，教師在學生完成關于光的折射的含義以及光路圖的討論后，引導學生進行總結，讓學生結合圖形理解“折射光線與入射光線分居法線兩側和分界面兩側”“折射角小于入射角”等關鍵內容，促進學生對主干知識的理解和把握。

總之，在初中物理教學中，教師要想有效地展開課堂討論，應該整合討論內容，設計課堂討論問題;抓住討論時機，激發學生討論興趣;強調合作討論，優化課堂討論過程;注重總結歸納，鞏固課堂討論效果。這樣學生才能真正參與到課堂討論中，并主動思考、交流、探究，從而提升物理課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]賴揚洲.如何提高初中物理課堂討論交流的效率[J].中國高新區，2018（1）：135.

編輯 溫雪蓮