小組合作構建中學數學教學探究

李菊英

摘 要：主要討論分析近些年中學數學教學過程中小組合作存在的問題，以及相應的合作教學構建數學教學的探究策略。針對性地解決小組合作教學的問題，并對癥下藥，提出相應的解決措施。

關鍵詞：小組合作;中學數學;教學探究

一、中學數學小組合作教學過程中存在的問題

1.分組方式不當，小組成員合作程度低

數學作為中考的重要科目之一，對學生今后的發展具有重要的影響意義。在中學數學小組合作教學中，教師的主要目的是讓學生掌握必要的學習技巧，培養學生團結互助的意識，在面對問題時具有一定的探究能力。通常情況下，教師在采取這樣的教學方式時，為了節省時間和精力，會讓學生按照學號以及考試成績進行分組，這樣一來就沒有小組合作學習的意義了，小組之間也不存在平等、公平性，成績優異的在一組、學習落后的在一組，那么很多同學就會產生一種不滿的情緒，這樣一來就會適得其反。

2.教師教學方法創新性不強，學生學習積極性弱

在小組合作學習過程中，教師的教學方式也至關重要，不恰當的教學方式會讓學生產生厭學心理。比如，教師在進行某一章節的數學教學時，小組成員正在進行數學問題的探究，教師只關注讓學習成績好的學生進行發言，忽略了小組中其他成員的努力，被忽略的學生自然沒有了發表自己想法的欲望，這樣一來只會導致這部分學生的合作能力與表達能力得不到鍛煉，對學生今后的發展產生不利的影響。長期沒有機會發言的同學在小組合作學習時會更加自由散漫，因為教師根本不會提問自己，所以連思考都不會思考。教師這樣的做法太偏心，讓部分學生沒有實現自身的價值，產生強烈的不合作心理，導致教學效果不佳。

二、小組合作構建中學數學教學探究策略

1.教師根據學生的實際情況劃分小組

小組合作學習能夠幫助學生進行良好的溝通交流，相互之間就一個問題表達自己不同的觀點。教師在進行小組合作教學過程中，就需要明確學生個體之間的差異性。比如，教師可以從學生的性格特點、性別、學習能力、心理素質等進行合理的分配，盡量求同存異，小組之間求同，而小組成員之間求異，在保持每個小組實力相當的同時，還能讓同學之間相互幫助、相互學習，共同進步，男女組合、動靜結合，幫助學生營造一種和諧的教學氛圍。此外，教師還可以幫助學生進行角色的分配，比如，小組的記錄人員、主要負責人、匯報人員等，不同的崗位人員也要進行更換，輪流更換可以讓每個同學都有機會鍛煉自身的不同能力，彼此之間分工明確，主要負責人的工作職責是組織成員進行討論，協調小組成員的問題，合理分工也能夠促進小組合作學習效率的提高。

2.競爭比賽學習，提高小組合作學習效率

在新課標下，中學數學內容有所增加，重難點學生記憶起來會有一點困難，所以教師需要將枯燥無味的教學內容變得生動靈活。在小組合作中引入競爭機制，可以激發小組成員的斗志，提高教學效率。比如，教師在講解“三角函數”時，可以運用多媒體畫出一個角，而這個角的終邊圍繞圓點逆時針運動，角的終邊與圓出現了一個交叉的點，這個時候引發學生進行思考“與動畫中終邊相同的角的同名三角數值關系是什么？我們應該怎樣來證明？”這個時候讓大家進行比賽，看看哪個小組能夠最先得到正確的答案，這樣一來就可以大大調動學生的學習積極性，讓他們主動參與到學習過程中。

3.教師合理評價，構建合作學習氛圍

在中學數學教學過程中，教師不再是課堂的主導者、指揮者，小組合作教學方法的使用給學生提供了更多的自主權，讓學生成為課堂的主體，而教師成為一個引導者。所以，教師可以采用相應的評價體系，讓學生的學習熱情更加強烈。比如，教師在進行課后作業布置的時候，可以安排小組成員共同完成，取得較好成績的一個小組可以得到相應的獎勵，對那些沒有取得較好成績的小組來說，可以安排多一點的任務給他們，抓住他們的好勝心，激發學生的斗志。在評價的時候，教師要對小組合作學習中成績不太好的同學盡可能給予寬大的評價范圍，也就是評價的標準多樣化，給他們足夠的肯定和支持。

三、結語

小組合作學習使學生能夠在積極的討論中發展和進步。表達他們對問題的看法時，可以促進他們積極思考，使表達更加流暢和有條理。在小組合作學習中，學生互相激勵，解決他們無法解決的難題。在這一過程中，學生的數學思維和能力得到了提高，他們的創新思維得到了培養，同時他們具有良好的素質，學會與他人交流和溝通，并學會了理解和尊重他人。教師在教學過程中需要根據新課標的要求進行中學數學教學合作學習的開展，改變傳統灌輸式的教學模式，逐漸在課堂上確立學生的主體地位，培養學生的語言表達能力、探究能力、邏輯思維能力，重要的是培養學生的團隊合作精神。因此，教師可以在課堂教學過程中采用小組合作學習的模式，結合班上學生的實際情況進行相應的改善，為中學生的數學教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮