高階思維在初中英語閱讀第二課時中的運用

摘 要：英語閱讀第二課時以第一課時為基礎，以發展學生思維為目標，以整合的知識為內容，去體驗探究學習新知識。通過探究式學習培養學生的高階思維能力，充分調動學生學習的主觀能動性，充分體現學生在課堂中的主體性，幫助學生塑造良好的人格，這是新課程改革和素質教育的重要要求。

關鍵詞：閱讀第二課時;高階思維;探究式學習

當前，對學生的綜合素質越來越重視，尤其是對于學生的高階思維能力方面的培養。高階思維對于提升學生的學習能力具有重要的作用。而在初中英語閱讀教學活動中，培養學生的高階思維能力具有重要的作用，因而需要我們堅持科學合理的培養原則，采取必要的措施，結合閱讀教學活動中的幾個關鍵環節來循序漸進地提升學生的高階思維能力。本文以牛津英語8A第二單元閱讀第二課時為例，闡述如何在平時的閱讀教學中培養學生的高階思維能力。

語篇是表達意義的語言單位。在備課的過程中，需認真研讀語篇，并貫穿思維能力的培養，如研讀主題、分析歸納文本、推測作者意圖、分析作者觀點及寫作手法、挖掘文化的意義價值等。在本文中，將一一介紹并分析本節課的備課和教學意圖。

首先這是閱讀的第二課時，因此要利用思維導圖幫助學生再次梳理文章的篇章結構，建立文章的基本“骨架”。接下來分析解讀句型，給“骨架”添加“骨血”。在講到Nancy的學校生活時，通過下文“Boys and girls have lessons together”理解上文中mixed的含義。引導學生利用上下文理解生詞。單詞要在文章中才能產生意義。在幫助學生理解foreign languages時，創設情境：Nancy is a British girl. To her， French is a foreign language. But to us， English is a foreign language.利用情境幫助學生理解語言、加深印象。 在讀到“Learning foreign languages is fun”時，引申：Why does Nancy think learning foreign language is fun？幫助學生明白：Although learning a foreign language is hard work， it is fun if you get good grades. It is also fun to learn more about other countries.讓學生明白，語言學習雖苦，但學好之后，能夠帶來更大的樂趣和好處。以此進行情感的滲透和激勵。在讀到“Time seems to go faster”時，讓學生思考：Does time really go faster？如果學生不會說，可以繼續引導：Does time really go faster if we do something boring？學生立刻明白Nancy說這句話所表達的感受。不是所有的喜歡都只能是like，love等空洞的詞語。通過閱讀讓學生知道，我們可以通過其他的語言來讓別人“看到”我們的感受，這就是語言的魅力，以激發學生主動學習語言的興趣。最后引導學生思考：What do you think about the Reading Week in Nancys school？幫助學生明白閱讀以及閱讀周的好處。

在講到John的學校生活時，著重介紹了buddy club， 引出：If John goes into the higher grade， do you think he will do the same thing as Tony？Why？讓學生明白什么樣的人會成為我們的heroes，是那些在困難時期能夠施以援手的人。同時，因為榜樣的引領，好的事情也會傳承，會有越來越多的學生愿意幫助他人。最后，兩篇文章學完之后讓學生討論兩種學校生活他們更喜歡哪一種，并給出理由。引導學生靈活地利用所學語言來表達感受。并且，比較我們的學校生活和Nancy，John的學校生活的區別，引導他們明白學校生活的意義。這樣能夠讓學生更好地知道，學校是一個發展自我以及與人溝通、交往的好地方。

在整個教學過程中，筆者通過設計—反思—再設計，注意通過不斷的反饋來引導學生思考。學生在本堂課中既可以梳理已了解的相關知識，又能整理課堂所學的新知識，形成一定的遷移，從而通過語言學習增強高階思維能力。

文章中有許多語句可以引申并引發思考。老師的作用就是引導學生在學習語言知識的同時，探討、分析并理解作者意圖，引發學生的自省，激發深層次的學習。此外，在現如今的英語考試中，閱讀理解分值占比較高。而學生閱讀部分得分率較低的地方恰恰在于：分析推斷題，概括全文大意，加標題，加句子，比對信息、篩選信息等。這些題目對學生綜合理解和運用語言知識的能力要求較高，更需要我們教師在平時的閱讀教學中增強高階思維能力的培養，不斷提高學生分析、綜合、評判的能力。這也是課程改革的核心要求。

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作者簡介：黃玲（1982—），女，漢族，江蘇鎮江人，本科，中教一級，英語教師。

編輯 常超波