論小學數學課堂教學中如何提高實效性

劉甲紅

摘 要：小學數學的學習對于學生今后數學學科的深造以及理科科目的學習都非常重要，所以教師要找到最適合學生的教學方法，使學生能夠對課堂更加專注，投入更多的精力與耐心在課程學習上，進而提高數學學習效率。根據實際情況，依據小學生的思維特點，通過不斷完善課堂教學方法，努力提高教學實效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;實效性

一、小學生思維方式特點

1.形象思維占主導

小學生，尤其是低年齡段學生思維主要以具體形象思維為主。所謂的形象思維主要指學生利用所能看到、聽到的具體事物的形象之間的關系去解決問題，對于抽象事物的問題往往不容易理解。在日常教學中可以明顯感覺到這一點。如“比大小”這一課，一般教師就是通過結合現實生活展開教學的。這樣就是為了讓學生直觀體驗到生活與數學的聯系，依靠具體思維進行教學。

2.創新思維欠佳

小學生的創新思維是普通低于其年齡段學生的。部分學生思維有偏向發散性且求異心較重的趨勢，但是大部分學生與實際聯系的能力還比較薄弱。如果沒有創新的勇氣與欲望，也就談不上培養創新思維。缺少創新思維的學生往往在學習數學這類比較抽象的學科時就會顯得比較吃力，學習效率也會較低。

二、案例分析

教學案例：（二年級上冊）

師：同學們，在上節課我們學習了不進位加法，這節課我們的任務是要進行練習。下面請大家將書本翻開。

學生紛紛翻開課本。

師：同學們，現在將書本上的例題1算好。算好的同學舉手。現在開始。

學生開始演算，5分鐘以后大部分學生開始舉手回答。

教師讓其中一個學生說出結果，并向其他同學說明結果得出的過程。

繼續指名另外兩個學生，這兩個學生能夠很迅速地說出答案，但是對教師提出的為什么卻說不出來。

最前排的兩個同學都很快得出了結果，結果也是正確的，但是當我問他們為什么這樣算時都表示不知道。

這時候開始在黑板上講解運算道理。

師：首先，個位和個位對齊，十位和十位對齊，這叫作數位對齊，相同的數位對齊，并且相加。

之后，又讓兩個學生重復。

接下來，在教師的帶領下，學生完成了課本上“練一練”的題目，且舉手搶答出了結果。

案例分析：在案例中，在課堂的一開始就強調學生要反復地練習，使一堂學習課很像是一堂練習課。對學生的引導也是偏向于準確與快速，鼓勵學生在最短的時間完成計算，并且要保證準確率，但是在追求快速、準確的同時卻忽略了學生的思考過程。學生變成了一個個計算的機器，沒有感受到數學文化以及數學學習的意義和價值。現階段學生接觸到的例題都比較簡單，通過簡單的重復就能實現快速、準確的計算，所以很多學生機械地重復著計算，遇到重復的題目甚至可以直接背出答案，這就使數學學習成了一個結果而不是一個過程。沒有培養學生用數學眼光去看待周圍事物，從現實中發現數學問題的能力。這種單純對解題速度的追求會導致學習難度增加后學生做題速度“跳崖式”降低。

三、提高小學數學課堂實效性的方法

1.為學生營造學習環境

在小學階段數學學習中，學生才是教育的主體，任何以老師為中心的教育從本質上講都是錯誤的。教師應為學生創造一個可以激發學生求知欲，進而形成創新意識的課堂。因此，作為教育工作者，我們要將日常教學環境與學生日常生活進行聯系，為學生營造一個接近日常生活的學習環境。

2.信息化教學提高實效性

從學生的角度而言，他們對信息化教學持有積極的觀感，特有的多媒體資源呈現、實時書寫和圖形動態操作功能都讓學生有全新的體驗，讓他們更加喜歡課堂教學活動。學生對數學學科的學習相比其他學科更積極。因為傳統數學學習趣味性不強，是單純的老師教學生聽，自然會有些枯燥無味。所以，信息化教學在提高教學實效性上的優勢明顯。數學學科中包含著很多晦澀難懂的知識點，如果僅僅靠老師去教，學生往往很難真正領會其內涵。數學教師通過信息化教學，通過視頻幫助學生將抽象性的數學知識進行具象化處理，將學生生活與數學問題通過信息化手段進行轉換，對于學生思維的轉換也是一個啟蒙。

教學案例：（角與直角）

通過對“角與直角”教學案例進行分析，設計了很多學生在多媒體上操作角度變化等的環節。在利用三角尺判斷測定直角的環節，教師利用三維立體軟件進行建模，通過投影展示給學生，對它進行旋轉、拖拉，邊說邊演示測定的過程，一下子吸引了學生的注意力。此外，將抽象的內容轉化為直觀的演示，并讓學生上臺操作練習，在調動學生積極性的同時也讓學生鞏固了知識。從學生的角度看，學生有更多的課堂活動參與，數學學習不再是枯燥無味的理論知識，而是一個個唯美的動畫，他們更加喜歡課堂教學活動。

從觀察來看，學生的反應（觀感和成績）跟教學理念有很大關系，教學信息化的強大功能，只有在教師有效應用的前提下，才能發揮其促進教學的作用。作為教育工作者，應時刻思考如何提高學生課堂實效性，在保證課堂完成教學目標的前提下，培養學生用數學思維解決實際問題的能力，這樣才能惠及其一生。

編輯 常超波