論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高實效性

劉甲紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)科的深造以及理科科目的學(xué)習(xí)都非常重要，所以教師要找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)φn堂更加專注，投入更多的精力與耐心在課程學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實際情況，依據(jù)小學(xué)生的思維特點，通過不斷完善課堂教學(xué)方法，努力提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實效性

一、小學(xué)生思維方式特點

1.形象思維占主導(dǎo)

小學(xué)生，尤其是低年齡段學(xué)生思維主要以具體形象思維為主。所謂的形象思維主要指學(xué)生利用所能看到、聽到的具體事物的形象之間的關(guān)系去解決問題，對于抽象事物的問題往往不容易理解。在日常教學(xué)中可以明顯感覺到這一點。如“比大小”這一課，一般教師就是通過結(jié)合現(xiàn)實生活展開教學(xué)的。這樣就是為了讓學(xué)生直觀體驗到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，依靠具體思維進(jìn)行教學(xué)。

2.創(chuàng)新思維欠佳

小學(xué)生的創(chuàng)新思維是普通低于其年齡段學(xué)生的。部分學(xué)生思維有偏向發(fā)散性且求異心較重的趨勢，但是大部分學(xué)生與實際聯(lián)系的能力還比較薄弱。如果沒有創(chuàng)新的勇氣與欲望，也就談不上培養(yǎng)創(chuàng)新思維。缺少創(chuàng)新思維的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類比較抽象的學(xué)科時就會顯得比較吃力，學(xué)習(xí)效率也會較低。

二、案例分析

教學(xué)案例：（二年級上冊）

師：同學(xué)們，在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了不進(jìn)位加法，這節(jié)課我們的任務(wù)是要進(jìn)行練習(xí)。下面請大家將書本翻開。

學(xué)生紛紛翻開課本。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在將書本上的例題1算好。算好的同學(xué)舉手?，F(xiàn)在開始。

學(xué)生開始演算，5分鐘以后大部分學(xué)生開始舉手回答。

教師讓其中一個學(xué)生說出結(jié)果，并向其他同學(xué)說明結(jié)果得出的過程。

繼續(xù)指名另外兩個學(xué)生，這兩個學(xué)生能夠很迅速地說出答案，但是對教師提出的為什么卻說不出來。

最前排的兩個同學(xué)都很快得出了結(jié)果，結(jié)果也是正確的，但是當(dāng)我問他們?yōu)槭裁催@樣算時都表示不知道。

這時候開始在黑板上講解運算道理。

師：首先，個位和個位對齊，十位和十位對齊，這叫作數(shù)位對齊，相同的數(shù)位對齊，并且相加。

之后，又讓兩個學(xué)生重復(fù)。

接下來，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生完成了課本上“練一練”的題目，且舉手搶答出了結(jié)果。

案例分析：在案例中，在課堂的一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要反復(fù)地練習(xí)，使一堂學(xué)習(xí)課很像是一堂練習(xí)課。對學(xué)生的引導(dǎo)也是偏向于準(zhǔn)確與快速，鼓勵學(xué)生在最短的時間完成計算，并且要保證準(zhǔn)確率，但是在追求快速、準(zhǔn)確的同時卻忽略了學(xué)生的思考過程。學(xué)生變成了一個個計算的機(jī)器，沒有感受到數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值?，F(xiàn)階段學(xué)生接觸到的例題都比較簡單，通過簡單的重復(fù)就能實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的計算，所以很多學(xué)生機(jī)械地重復(fù)著計算，遇到重復(fù)的題目甚至可以直接背出答案，這就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了一個結(jié)果而不是一個過程。沒有培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去看待周圍事物，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。這種單純對解題速度的追求會導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加后學(xué)生做題速度“跳崖式”降低。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性的方法

1.為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是教育的主體，任何以老師為中心的教育從本質(zhì)上講都是錯誤的。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個可以激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識的課堂。因此，作為教育工作者，我們要將日常教學(xué)環(huán)境與學(xué)生日常生活進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生營造一個接近日常生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.信息化教學(xué)提高實效性

從學(xué)生的角度而言，他們對信息化教學(xué)持有積極的觀感，特有的多媒體資源呈現(xiàn)、實時書寫和圖形動態(tài)操作功能都讓學(xué)生有全新的體驗，讓他們更加喜歡課堂教學(xué)活動。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科更積極。因為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性不強(qiáng)，是單純的老師教學(xué)生聽，自然會有些枯燥無味。所以，信息化教學(xué)在提高教學(xué)實效性上的優(yōu)勢明顯。數(shù)學(xué)學(xué)科中包含著很多晦澀難懂的知識點，如果僅僅靠老師去教，學(xué)生往往很難真正領(lǐng)會其內(nèi)涵。數(shù)學(xué)教師通過信息化教學(xué)，通過視頻幫助學(xué)生將抽象性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具象化處理，將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)問題通過信息化手段進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換也是一個啟蒙。

教學(xué)案例：（角與直角）

通過對“角與直角”教學(xué)案例進(jìn)行分析，設(shè)計了很多學(xué)生在多媒體上操作角度變化等的環(huán)節(jié)。在利用三角尺判斷測定直角的環(huán)節(jié)，教師利用三維立體軟件進(jìn)行建模，通過投影展示給學(xué)生，對它進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拖拉，邊說邊演示測定的過程，一下子吸引了學(xué)生的注意力。此外，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的演示，并讓學(xué)生上臺操作練習(xí)，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時也讓學(xué)生鞏固了知識。從學(xué)生的角度看，學(xué)生有更多的課堂活動參與，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的理論知識，而是一個個唯美的動畫，他們更加喜歡課堂教學(xué)活動。

從觀察來看，學(xué)生的反應(yīng)（觀感和成績）跟教學(xué)理念有很大關(guān)系，教學(xué)信息化的強(qiáng)大功能，只有在教師有效應(yīng)用的前提下，才能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的作用。作為教育工作者，應(yīng)時刻思考如何提高學(xué)生課堂實效性，在保證課堂完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力，這樣才能惠及其一生。

編輯 常超波