淺談前瞻性目標下初中數學課堂優化策略

陳恒

摘 要：在教育改革的大環境下，教師不僅要引導學生掌握數學知識，更要培養其解題思路等多項能力。為此如何做好學生解題思路的拓展及培養，便成為數學教師的重要任務之一。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;優化策略

初中數學是一門非常重要的課程，它不但牽扯初中生整體文化課的學習，也會影響學生的綜合成績，甚至升學考試。所以初中數學教學質量的高低，是學生關注的，更是老師追求的。事實證明，初中階段的數學知識，對學生來說本身具備一定難度，再加上有些學生基礎不扎實，態度不端正，對知識的理解不透徹，掌握不牢，在解題中就難找到正確的突破口，最終導致解題失誤，學習信心喪失，質量和成績的提升就更成了難題。但是，初中數學的重要性是不可代替的，所以優化課堂教學，改變教學策略，成為提升初中數學課堂教學質量的希望。

一、優化初中數學教學方法的原則

1.尊重學生，體現學生的主體性

無論是課堂還是教學方法，都是為學生服務的。所以無論課堂教學方法如何優化、簡化，其主旨是要尊重學生，使方法更適合新時代初中生的學習需要。我們知道，現在的初中生由于接觸信息的渠道多，他們都比較有個性，見識也比以往的學生廣。老師在優化教學方法或者過程時，一定要尊重學生，充分體現學生在課堂上的主體性，發揮學生的主體作用，實現優化的目標，提升教學效率，推動學生發展。

2.圍繞教材，突出重點

雖然學生是課堂教學的主體，也是教師以生為本教學的根本。但是，方法的優化和簡化，還是要根據教學內容的需要科學地優化，才能發揮優化的作用。比如，有些理論性強的知識，就需要教師循序漸進，層層剝離地講解，學生才能更好地理解。對于這種知識講授教師不可為了優化過程，省略了講解，而只是通過多媒體演示幾張圖片或者實物教學道具。那樣不但完不成教學任務，反而會讓學生更加糊涂，不知道老師要講什么，講了什么，這會影響教學效果，阻礙教學發展。所以，優化教學方法，一定要圍繞內容，突出重點，才能實現優化的目的，發揮優化的作用。

二、優化初中數學課堂的策略

1.結合形式多樣的活動，體現學生的主體性

雖然新課標的教學理念走進了課堂，也要求教師在教學中體現學生的主體性，但是仍有一部分初中數學教師在課堂上依然以自己為主角，滿堂灌輸，一講到底，把學生當成知識的容器，使學生在學習中沒有主動性、積極性，學習效率不高，影響課堂教學的整體質量。所以，作為新時代的初中數學教師，要想提高課堂教學質量，就要徹底改變以教師為主體的課堂教學模式，組織多種形式的課堂教學活動，體現學生主體性，調動學生參與的積極性。比如，給學生創設教學情境，讓學生上臺當老師，把自己解題的精彩思路或者方法講給同學。或者用課堂上的比賽活動，調動學生練習的積極性，挖掘學生潛力，讓學生檢驗自己的學習效果，增強學生學習數學的熱情等。作為初中數學教師，只要我們在教學中關注學生，以生為本，有意識地設計教學模式、內容及方法，根據教學需要引入一些教學活動，如實驗、師生互換角色等，就能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而為提升課堂教學質量做好鋪墊。

2.正確看待學生間的層次性，以生為本進行教學設計

雖然老師不愿意把學生分成三六九等，但這并不代表學生之間不存在差異性。任何同類事物，只要在兩個以上，就會出現差異性，更何況一個班十幾個青春活潑的學生。他們的發展性、可能性都是無限的，由于態度、用功程度、興趣等原因，出現學習成績上、能力上的層次性很正常。所以，教師不必談層次色變，要正確對待學生間的層次性，才能在教學設計中考慮得更全面，站在服務不同層次的學生的立場上，服務每個學生，客觀、公正地選擇和安排內容。保證在課堂上讓不同的學生都有收獲，都能實現今天的自己優于昨天的自己這樣一個小目標，從而讓學生得到鼓勵，讓教學質量逐步得到提升，同時，也為學生的數學學習的提升打好基礎。

三、結語

站在前瞻性視角下，優化初中數學教學不但是學生的需要，更是教學發展的需要。單一的知識性灌輸和傳授已經不能適應這個時代的中學生了，所以，從思想、認識到方法改變、優化，是刷新課堂學習，提升初中數學教學質量的途徑之一。

參考文獻：

[1]馬萬俊.試析“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].魅力中國，2016（27）：109-110.

[2]李雪清.新課程理念下初中數學課堂教學設計[J].新科教，2009（6）：32-33.

編輯 曾彥慧