小學語文課堂觀察與教學反思的應用研究

王巖

摘 要：在教學中，課堂觀察、教學反思是教師的兩大重要工作，它們的聯合應用，可以讓教學獲得逐步改進，進而更為完善和科學，最終提高教育質量。但在現階段，在小學語文教學時，課堂觀察及教學反思的應用并未受到更多教師關注，教師未掌握它們的應用意義，而重視教學反思及課堂觀察，可以讓語文教育處在良性運轉的模式中，不斷基于實際，做好教學的優化。

關鍵詞：應用;教學反思;課堂觀察;小學語文

在新課改影響下，教學反思、課堂觀察受到了更多重視，它對教學的效率及質量增長十分有益。在語文課堂中，要保障課堂質量，對課堂的觀察，對教學的定期反思都十分關鍵。在教學時，各類問題都會對課堂帶來影響，而教師的及時觀察，可以幫其定位問題，再借助教學反思，為改進教學打好基礎。

一、小學語文課堂觀察與教學反思的應用意義

在新課改的影響下，教學反思、課堂觀察被更多教師關注，它有利于教學效率及質量的增長。在課堂教學時，課堂觀察、教學反思的定期進行，屬于非常關鍵的工作，教育教學內的各類問題，都會讓課堂教學受到影響，比如，教師素質、學校設施條件等，要提升教學的質量，那么教學反思、課堂觀察便勢在必行。

在語文課堂內，教師發揮著指導的關鍵作用。而教師不但要傳授知識，也要確保課堂可以擁有正常秩序，讓學生更高效地學習。課堂觀察的進行，可以確保教師定位教學問題，找到教學策略的不足，而教學反思的應用，能基于課堂觀察，探索教學問題的成因，并為教師指明改進教學的方向。

二、小學語文課堂觀察與教學反思的應用策略

（一）以課堂觀察決定教學反思

在教學中，教師面對教學反思，需要持以認真態度，以謹慎、嚴格的課堂觀察作為反思基礎。課堂是反映教學效果的重要陣地，教師教學策略的正確與否，各策略起到的效果及引導程度，都能在課堂中通過學生表現體現出來。教師可以在觀察課堂時，以課件展示、學生課堂表現作為觀察點，詳細記錄在不同課堂環節內學生的表現。

以《曹沖稱象》為例，在本節教學中，為讓后續的教學反思可以發揮作用，教師可以對課堂活動進行詳細觀察。對低年級學生而言，本文故事的閱讀雖然具備一定趣味性，但生字會成為學生閱讀的障礙，為激發他們的閱讀興趣，教師可以為學生展示同名的動畫短片，借助短片的播放，代替教師的朗讀，讓音畫同步的趣味視頻成為帶領學生了解字音、了解故事的輔助力量。而在學生跟隨短片閱讀文章時，教師便可以觀察學生對短片的反應，了解短片對學生帶來的吸引效果，當更多學生可以被吸引時，則表明此類教學方式效果較佳;當被吸引的學生少時，則表明此類方式不能起到較佳效果，或者說明教師選擇的短片不符合學生喜好，這些內容，都可以被教師所記錄，成為后續反思教學的關鍵點。

（二）教學反思促進教學優化

教師可以借助教學反思，讓課堂質量的增長逐步實現。在課堂中，教師要基于學科教學的特征，基于學生特點，鼓勵學生站在生活角度，嘗試思考及提出問題。生活和語文有密切的聯系，借此才能了解學生狀況，讓教學反思更有效果。其次，在新課改的要求下，學生的探索及創新的精神需要得到培養，教師應當引導學生，使其嘗試自主思考、解決各類問題。而此類活動，都能為教師的教學反思服務，進而抓住學生思考中表現出的問題，讓課堂質量得以提升。

以《我是什么》為例，在本節教學中，學生要通過作者的趣味描寫，了解雨的特征，對相關的生字、描寫手法加深認識和理解。對低年級學生而言，此文的學習存在一定難度，因此，在課堂教學中需要教師更仔細地觀察，以及更全面反思。在本節教學中，會涉及提問學生“文中的我是什么？它都變成了什么？”的問題，若學生要解答這一問題，便需要對文章的整體內容有所了解，并學會總結和分析。在回答此問題時，很多學生會存在不一樣的答案，若學生對雨的變化認識不足，則表明教師在前期教學中，所完成的閱讀引導存在一定問題。此時，教師要反思教學問題的設計，和學生閱讀能力、生活經驗等的適宜性，借此在下次教學中，通過難度更合理、銜接更緊密的問題設計，讓課堂教學更高效。

在新時期，為構建優質課堂，在小學語文教學中，教學反思、課堂觀察更加受到教師關注，它們的聯合應用，可以讓教學質量獲得增長，讓教學效率得到提高。在教學反思、課堂觀察的應用中，教師應當基于實際，重視它們所起到的關鍵作用，仔細做好反思及觀察，為課堂質量的增長、學生能力的發展打好基礎。

參考文獻：

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編輯 段麗君