淺論高中政治新課程議題式教學下的“教”與“學”

摘 要：新課程標準的“教學與評價建議”倡導“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”，為思想政治課教學創新和質量提升打開了新的空間。議題式教學在高中政治課程實施中占有重要地位，是培養學生學科核心素養的重要載體、是實施高中政治新課程教學尤其是以活動型課程的重要抓手，對培養學生政治學科能力與學科核心素養、改進課堂教學、提升高中政治教學質量、落實學科“立德樹人”具有重大的指導意義。在高中政治課堂教學實施中，議題式教學同樣存在兩個重要的主體因素——教師與學生，同樣存在兩個主要任務——“教”與“學”。基于此，就高中政治新課程議題式教學下教師的“教”與學生的“學”展開淺論。

關鍵詞：高中政治;新課程;議題式教學;“教”與“學”

一、議題式教學下“教”的定位分析

1.議題式教學的“教”之“議題”的確立要遵循社會核心價值主線，找準“立德樹人”基點

首先議題式教學的核心字眼“議題”，它的確立首先是基于政治學科課程的具體知識內容，體現教學重點與難點，但同時“議題”又要符合價值判斷的基本觀點，遵循社會核心價值主線，要在基本觀點正確、價值引領方向明確的基礎上進行確立。所以在“開放”“民主”議題式教學中一定要找準“立德樹人”的基點，思想可以發散，觀點可以自由，但一定要清醒地認識“議”的背后所要實現的學科素養與教學目標，牢牢把握住育人價值主線。

2.議題式教學的“教”之活動設計與學科內容的關系

新課標在“教學與評價建議”部分，提出了“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的要求，強調“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題”[1]。因此，在議題式教學中，特別是“活動型學科課程”的提出，使議題式教學既具有“活動型課程”的特點，又具有“學科內容課程”的屬性，所以要處理好“活動設計”與具體學科內容的關系。“活動”是形式，應該是具有可操作性、貼近生活場景、富有創造性，它承載著“學科內容”的重要形式，議題式教學通過序列化材料創設活動，再通過一系列思辨性問題的設計對教學內容進行整合，從而使兩者“交融”，實現教學效益的最大化。

3.議題式教學的“教”之教師在課堂教學中起引導作用

議題式教學是比較開放、民主、自由的課堂教學方式，但這并不意味著教師在課堂教學中可以“缺位”，扮演一個“甩手掌柜”的角色，把課堂完全拋給學生。相反，在議題式教學中，教師是關鍵的引導者——議題的確立、信息收集環節，需引導學生關注生活、關注社會;問題探究環節，需引導學生思辨，答疑要緊扣議題，有鮮明的觀點、有立足的論據、有辯解的論述;內化升華環節，需幫助學生矯正錯誤觀念，辨清模糊理念，引導學生樹立正確的價值導向，形成正確的價值觀。

二、議題式教學下“學”的認識把握

1.議題式教學下“學”之學生課堂主體地位的凸顯

議題式教學營造了輕松、活潑、民主、開放、自由的課堂氛圍，給予學生充分的空間，學生“能想能說、敢想敢說、會想會說”，他們能在“議”的過程中找到屬于自己的課堂主體地位。在議題式教學課堂中，學生通過平等對話、合作討論、開放辨析，獨立自主地提出問題、展現異見、發現矛盾、促進生成;學生大膽反思、善于辯駁、勇于表達、敢于探索，展現自己的知識、能力水平和精神狀態，有效地分析和解決問題，形成學科價值認同。學生主體地位越發得到體現與尊重，學生學習積極性、主動性、創造性才能越發得到充分調動，才能實現課堂教學的最大效益化——知識學習與育人價值有機結合，更好達到高中政治學科素養所要求的目標任務。

2.議題式教學下“學”之學生政治學科核心素養的培養

在高中政治新課程教學中，培養學生思想政治學科核心素養是議題式教學所承載的一項富有挑戰且有價值的課改任務。當然，議題式教學在實現學生核心素養培養上有其獨特的優勢：通過議題研討、情境創設等，把理論觀點依托于社會活動和生活場景中;通過觀點展示、觀點碰撞，從而使課堂學習過程的知識和價值體系辨析更清晰，倡導綜合性、探究性的學習形式;開展系列化且貼近學生生活的社會活動，從學生的成長需求出發，將學科內容與社會活動結合起來，做到“知行合一”。所以在議題式教學中每一個步驟環節的設計都緊扣學生生活實際與學科知識，通過活動過程實現預設與生成統一、自主與合作結合、認同與批判互動、情感與理性融合，使學生在參與過程中不僅獲得知識、提高能力，還形成了對學習價值的認同，構建起學科核心素養，推動自身發展。

總的來說，議題式教學屬于高中政治學科教學的一種重要方式，理論研究與實踐探究的空間還很大。當然，只有正確對“教”進行清晰的定位和對“學”進行準確的把握，才能更好地實施議題式教學，處理好議題式教學下各種因素之間的關系，實現“議題式教學”所要達到的提升學生政治學科核心素養的目標。相信隨著議題式教學的進一步研究、實踐與推進，其會變得更加成熟，從而更好地為高中思想政治課教學服務。

參考文獻：

[1]李曉東.議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題[J].教學月刊（中學版），2019（Z1）：25-28.

[2]郭敬蓮.在課堂教學中如何凸顯學生的主體地位[J].教育教學論壇，2013（28）：29-30.

作者簡介：顏孫華（1984.11—），男，福建平潭人，大學本科，中學二級，研究方向：高中政治教學法研究。

編輯 趙文靜