學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐

于曉軍 張有娟

摘 要：新形勢下，隨著教學改革的創新發展，傳統理念下“填鴨式”的教學方式已不能適應現代化的發展。此時，學案導學教學模式就逐漸呈現在大家的視野中。初中數學教學活動過程中就可以使用學案導學的教學方式，從“導學”與“互動”不同的視角，引入新知識點和內容。在以學生為本的基礎上，增強教與學之間良好的互動性，以此來提升初中數學教學的質量。因此，首先提出了需要探究的主要問題，結合現狀探究教學亮點，針對性地制定出導學案的教學措施。

關鍵詞：學案導學教學模式;初中數學;教學亮點

一、問題的提出

在知識經濟的社會中，知識經濟發展的核心就是創新，創新的基礎就是教育。創新決定著一個國家的綜合國力和競爭力。培養學生的創新精神和實踐能力的重點就是實施全面的素質教育，讓教學活動“創新化”“素質化”。學案導學教學模式以“導思”為主線，創設愉悅的認知環境，培養學生的自主學習能力，關注學生的全面發展[1]。從目前的形勢看，初中數學教學在具體的實踐過程中依然還在使用傳統的教學方式，學生還是死記硬背，將理論背誦下來，在遇到同樣的題目時就會死搬硬套地套進去。但是，在問題稍微變化后，學生就無從下手了。在遇到具有一定難度的數學問題時，不會積極、主動地去思考。鑒于此，如何讓“導學案”在數學課堂上亮起來？學案導學教學模式在初中數學教學中如何有效地實踐就成為目前形勢下眾多數學教師需要探究的重點。

二、教學亮點的自我追尋與導學案的結合

（一）發揮學案導學先學后教、以學定教的思路

在初中數學教學過程中，可以使用學案導學教學模式，對相關的內容與思路實施有效的建設。但導學案的教學方式，并不是限制教師的教學思維，而是要在互動性的基礎上整合思維，保持內容和思維的結合。初中數學教師要更新思路，合理引導學生的脈絡，幫助學生掌握教學內容，觀察實際學習過程中存在的問題[2]。根據問題，整合思路，結合現狀，針對性地制定出科學的解決措施。

（二）學案導學的亮點來自生活

從一定程度上看，導學案的亮點需要在生活的基礎上，進行有效的統籌規劃，保持合理化的建設，為學生的學習與生活創設良好的實施環境。技巧是需要在了解初中數學的知識與難題后，對學習目標與內容進行有效的提煉。保持一定的趣味性，加大生活化的建設，提高流程建設。另外，初中數學教師還需要根據現實的教育原則和教育需求，制定不同的學習方式[3]。在具體的方案中，實施不同的生活案例建設需要，保持生活細致化的同時，提高建設的趣味性，幫助學生發散思維，滿足良好的思維導學建設需要。

（三）教學亮點與學案導學結合的價值取向

學案導學教學模式在實施建設的過程中，教師需要整合思維，保持教與學的融合性。建立完整的教學框架，理清脈絡，保持“導”的有序性，引導學生科學地整理重點，增強自主的學習能力。在學習過程中，還可以最大限度地吸收知識的精髓，達到溫故而知新的目的。學案導學教學模式是連接教師和學生之間的橋梁，只有保持較高的概括性，才可以加深學生的記憶力。將教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來，為學生以后的發展指明前進的方向，學生也可以在“學”中，將教師的勞動成果更加直觀地反映出來[4]。從本質上看，教學亮點就是學案導學教學模式的價值所在，只有這兩者達到無縫結合，才可以體現出雙向的互動性。

三、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐

（一）創新數學知識導入方案，激發學生的興趣

隨著信息化的不斷發展，信息化技術為各個領域注入了新鮮的血液。此時，在實施初中數學教學的過程中，也需要秉承科學發展觀的主要思想，使用多媒體設計數學知識導學案，以此來激發學生學習的興趣，引導學生主動地學習，并感知其中的樂趣。例如，在學習“二元一次方程組”的過程中，初中數學教師就可以使用多媒體的教學方式，以學生為本，思考“誰的包裹多”，分析“雞兔同籠”“增收節支”等相關的經典數學問題。讓學生當一回教師，對內容進行合理的講解。另外，教師還可以將數學的理論知識教學和漫畫“誰的包裹多”相互結合起來，吸引學生的注意力。在激發學生的學習興趣后，教師將主要的習題呈現出來。小牛馱了x個包裹，小馬馱了y個包裹，小牛比小馬多幾個包裹？求方程式，如果小牛從小馬的身上拿下來一個，那么小馬和小牛各自有幾個包裹？最后，就可以使用多媒體的方式，將方程x-y=2和x+1=2（y-1）呈現出來[5]。

（二）導入經典案例，培養學生的思考意識

從一定程度上看，學案導學教學模式在實施數學教學的過程中，教師要結合現實的需要，使用經典的案例，合理引導學生培養對應的思考意識。例如，在學習“多邊形的內角和與外角和”時，教師可以使用教材資源，對知識點進行盤點，之后，讓學生認識到多邊形的主要內涵。在對應的技巧與公式中，學會思考問題，并根據問題分析其中的深層內涵，結合實際解決問題。從另一個視角看，初中數學知識和小學數學知識存在較大的關系，但是初中的數學知識更加深奧，導致不少學生在突然的難度提升中失去了學習的動力。此時，教師要結合實際情況，合理導入以往的數學知識，引導學生將以往的知識和現在的知識相互結合，以此來達到鞏固知識，提高學習質量的目的[6]。另外，在數學知識建設的銜接過程中，教師還應結合現實的需要，結合數學知識的基礎內容，分析新的發展思路，使用合理的聯想經驗，保持知識和經驗的合理處理，保持思維的轉化，最大限度地解決問題，學會分析問題以及看到問題之后如何思考。

（三）融合以人為本理念，導入經典問題

在初中數學教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，做好對應的引導工作，借助多元化的教學方式，使用先進的教育技術，彌補傳統理念下的不足，提升學校的課堂教育質量。例如，在學習“豐富的圖形世界”時，教師可以使用多媒體的方式，充分使用教材資源，合理統籌規劃，加大基礎建設，盤點好對應的知識點。合理引導學生分析多邊形的意義，合理使用n邊形內角的計算公式，分析多邊形的外角和外角和的計算需要。之后，教師結合現實思考、分析新的建設方式和方法。在不同的視角下，探究新的知識點，保持內容之間的銜接關系，形成屬于自己的思維規律。另外，教師還可以在全新的思維下，從整體角度培養學生的數學思維，增強學生的空間想象能力。在不正確的觀點下需要不斷突破自己，分析幾何圖形中存在的問題，觀察操作成果和理論的結合，將抽象的內容轉變為形象的物體，保持可持續的發展需要。也可以使用現代化的信息技術，不斷革新、彌補不足、構建高效的課堂建設路徑。例如，在學習“豐富的圖形世界”時，教師可以使用多媒體的方式，將不一樣的形狀與顏色呈現到學生面前[7]。此時，學生可以根據圖形和圖形拼接的精美圖案，提高實踐性。最后，教師要秉承科學發展觀的主要思想，使用有價值的問題導入方式，不斷啟迪學生的思維，讓學生在實踐過程中思考相關的知識，提高對應的學習質量和學習效率。例如，在學習“展開與折疊”時，初中數學教師可以使用多媒體的方式，幫助學生回顧之前的知識，并且展現現實的需求，保持合理的統籌規劃，合理引導學生對長方體、正方體、圓柱體、棱柱體、球體、圓錐等實施分析。之后，就可以引導學生對問題進行分析，探究對應的圖形，讓學生結合現實的需要，分析三角形紙片在折疊的情況下，是不是可以做成一個或幾個立方體？然后，學生就可以將理論和實踐結合起來，在實踐中，找到正確的答案。最后，教師根據現實的需求，引導學生分析圓柱和圓錐，并進行細致的分析。

（四）全面加強問題教學情境創設

學案導學模式在使用過程中，教師需要使用多元化的方式，培養學生的數學能力與獨立思考的理念。需要在以人為本的基礎上，使用多媒體的方式進行建設。合理設置一些啟發性的問題，讓學生在探索的過程中總結經驗，保持系統性的發展，掌握知識的重點和難點。在情景創設中理解問題、分析錯誤，根據學生的側重點，積累知識，形成正確的思維邏輯[8]。例如，在學習“一次函數”時，教師可以讓學生對比兩個函數關系式，在異同點中更好地掌握規律，結合實際情況分析問題，針對性地制定出科學的解決措施。

隨著社會的進步，學案導學教學模式在實施建設的過程中，可以將初中數學教師和學生有機地結合起來，在因材施教的基礎上，為學生以后的學習起到了指路燈的作用。在實踐過程中，教師要使用學案導學教學模式，做好對應的預習工作，并對課堂的內容進行及時反饋，發現學習中存在的不足，并最大限度地減小學生的學習負擔，保持預習環節的有效性。使用經典案例，擴展學生的思維空間，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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[7]劉會寶.“情境—互動—生成”教學模式探析：以“收入分配與社會公平”教學設計為例[J].思想政治課教學，2017（2）：32-35.

[8]趙林梅.試論自主學習策略在高中寫作教學中的有效運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：41-43.

編輯 趙文靜