小學數學核心素養培養策略的研究

劉文

摘? 要：學生在小學階段下對學生開展有關核心素養培養的過程中，需要教師能夠針對現階段下的教學方式作出調整，改善傳統模式下的一些弊端。以此讓學生更加積極地投身于數學課程的學習之中，實現學生自身核心素養的有效啟發。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

教師在對學生開展數學核心素養的培養過程中，首先需要為學生營造出互動式的教學氛圍，提升學生對于課程內容學習的興趣，這也是學生能夠對數學課程進行有效學習的基礎。同時教師還需能夠開展探索式的教學，促進其在數學課程中思維能力的提升。最后教師也需要能夠結合生活化的教學內容，改變學生對于數學課程的認知，實現學生在現階段下綜合能力的發展與進步。

一、營建互動式教學，增強課堂教學趣味性

過去，當教師在小學進行數學課堂教學時，通常是課堂活動的主要載體，學生在課程中常常處于被動的地位，這就導致學生所取得的教學效果偏差。在新課程標準下，學生核心素養的培養越來越受到重視，采用互動式教學方法可以激發課堂氣氛，使課堂教學更加精彩，有效地調動學生的積極性。實際上，學生的核心素養技能培養應該首先以學生自身的興趣為出發點，使學生體驗學習數學的樂趣，在學習與學習的互動中提高學習質量。個性化發展得到滿足。以此通過教師與學生之間有效的互動，來幫助學生完成自身在教學過程中的有效發展與進步。

例如，教師在對學生開展“觀察物體（三）”這一節課程的教學時，教師在對學生開展教學過程中，這一節課程的目的是使學生能根據從一個方向看到的平面圖形，經過想象與推測，拼擺出這一組立體圖形不同的位置關系和形狀，進一步體會從三個方向觀察可以確定立體圖形的形狀與位置，以此實現學生自身行為方式的有效提升與進步。所以教師在對學生開展教學的時候，需要能夠采用良好的互動式教學來幫助學生進行學習，教師將教學語言盡可能地變得生動形象，并且可以結合信息化設備來進行輔助，以此促進學生在現階段下的發展與進步。

二、營建探索式教學，構建開放式課堂教學

小學數學階段下的探索性課堂的建設通過為學生創造開放的教室空間，幫助訓練學生的邏輯思維能力，實現學生在現階段下自身思維能力的提升與進步。由于學生在小學階段下具有較為濃郁的好奇心，因此教師可以通過基于問題的教學方法，積極引導學生能夠深入探索問題的本質，并通過自我分析和思考來實現對知識的理解和吸收。在以往，教師在小學進行數學教育活動時，由于采取了相對傳統的教學方式，將所有的知識都對學生進行了相關的講述，學生沒有探索的余地，自身思維能力方面也無法得到有效的發展，最終得到的教學效果往往不盡如人意。因此，教師可以使用問題來創造探索空間，有效培養學生的核心素養技能。以此實現學生在現階段下對于課程內容的有效學習，提升學生在現階段下的積極性。

例如，教師在對學生開展“因數與倍數”這一節課程的時候，教師在對學生進行基礎的知識講解之后，需要能夠讓學生準確地分辨出什么是因數什么是倍數，以及準確地了解到兩者之間的關系。因此教師在對學生開展教學過程中，可以采用小組合作的方式來對學習內容進行全面的探索，教師可以給出幾組公式來讓學生對于因數與倍數進行探討。比如3 ×8=24，2×7=14等等，讓學生進行討論，以此激發學生對于課程內容的學習熱情，讓學生在探索過程中提升自身的思維能力以及相應的自學能力。

三、營建生活化教學，提升知識運用能力

數學源于生活，但是又是生活中升華與提升，因此教師可以利用生活的相關元素作為數學知識開展的基礎，通過學生日常生活中所接觸到的內容來逐步加深其對數學知識的理解，同時讓學生對于數學課程知識有一個更加深刻的理解，從而讓學生能夠在輕松歡快的數學課程氛圍下進行學習。在學習數學知識時，應注意培養他們的計算技能，計算作為數學最基礎的知識，始終貫徹著學生的整個數學學習生涯，所以幫助學生提升自身的計算能力，引導學生體驗數學知識的應用，讓學生獲得更加良好的學習體驗，激發學生學習的熱情。因此，在數學教育中，教師可以創造一種相應的生活環境，以促進學生對知識的有效吸收。

例如，教師在對學生開展“長方體與正方體”這一節課程內容的教學時，教師可以將生活化的知識與學生自身的認知能力相互結合。采用生活化的教學方式，以此來引導學生對于課程內容的學習。教師可以引導學生對于生活中的長方體與正方體物體進行回憶，以此來了解相關的知識與定義，這樣能夠讓學生對于課程內容的知識理解更為透徹。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠營造出互動式的教學氛圍，提升學生對于課程內容學習的興趣，這也是學生能夠對數學課程進行有效學習的基礎。同時教師還需開展探索式的教學，促進其在數學課程中思維能力的提升。最后教師也需要能夠結合生活化的教學內容，改變學生對于數學課程的認知，實現學生在現階段下綜合能力的發展與進步。

參考文獻：

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