小學生數(shù)學閱讀理解能力培養(yǎng)的策略研究

付尚鳳

摘? 要：閱讀通常被認為是語文學科的內(nèi)容，殊不知，在數(shù)學學科學習中閱讀同樣起著十分重要的作用。閱讀水平直接決定著學生對于數(shù)學題目的理解，因此小學數(shù)學教師在授課過程中非常重視學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。本文主要針對小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力進行分析與闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀;理解能力;學生;教學策略

眾所周知，數(shù)學學科是由數(shù)字或者公式組成的以計算為主的學科。人們很難將閱讀理解與數(shù)學教學聯(lián)系到一起，但是學生閱讀理解能力的提升與培養(yǎng)對于自身更好地理解數(shù)學題干所表達的意思以及高效地解答數(shù)學題目十分重要。小學數(shù)學教師在授課過程中，要將閱讀理解能力的培養(yǎng)滲透其中，促使學生閱讀理解能力提升的同時提高數(shù)學學習效率。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀動力

人們常說，興趣是最好的老師。因此，在數(shù)學課堂教學過程中想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要提升學生的閱讀興趣，使之在感興趣的基礎之上滲透閱讀。情境教學法是一種高效的教學手段，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)設符合學生和課堂內(nèi)容的教學環(huán)境，促使學生快速融入到課堂中，同時在情境中鼓勵學生對閱讀教材產(chǎn)生濃烈興趣，并且?guī)ьI學生一起探究數(shù)學教材中的文字，進而在探究過程中逐步提高他們數(shù)學閱讀積極性。

例如，在學習“小數(shù)乘小數(shù)”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師便可通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的閱讀興趣。課上，數(shù)學教師先帶領學生一起復習了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，喚醒其對于小數(shù)乘法的回憶。隨后，教師便說道：“同學們已經(jīng)學習了小數(shù)運算了，能不能幫助老師解決一個問題呢？”學生齊聲道：“能！”教師將用油漆刷學校門口的宣傳欄的文字題目展示給學生，并帶領學生一起閱讀題干，使之明白題干中的已知條件。學生在閱讀過后，非常興奮，根據(jù)自己學習小數(shù)乘法的經(jīng)驗很快便列出宣傳欄的面積計算算式，但是在計算時遇到了困難，不知道如何計算兩個小數(shù)相乘的算式。隨之，數(shù)學教師鼓勵他們進行討論，并要求他們重新閱讀題干，了解題干中所要求取的最終問題是什么。學生經(jīng)過討論，將小數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)乘小數(shù)進行了對比，并且快速提出相應的計算對策。學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，思維較為獲取，閱讀動力也很高，能夠快速理解題干意思，想辦法高效解答問題。

二、通過實例，引導學生反復閱讀

在數(shù)學學習過程中，不管是教師還是學生都常常忽略掉閱讀題目，而是一股腦兒地想要快速解答出題目。學生如果走馬觀花式地瀏覽題目，時常會落下某一個關鍵的條件，在解答題目時出現(xiàn)錯誤。因此，數(shù)學教師要從小培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，實例教學便是最為有效的方法之一。在課堂中，數(shù)學教師在講解某一道具體題干時，要引導學生反復閱讀文本，并且根據(jù)文本總結出相關的條件，經(jīng)過深入思考之后便能高效地解答題目。

例如，學生在學習“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師通過實例教學，引導學生反復閱讀來逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。課堂中，數(shù)學教師先將如何用字母表示曾經(jīng)學習過的一些運算定律，促使學生明白字母和符號可以用來表示數(shù)，并帶領他們通過正方形的面積和周長的例子重新認識和學習正方形周長與面積公式。隨后，數(shù)學教師列舉出一名學生騎車回家途中所消耗的時間和速度的題目，促使學生通過反復閱讀題干后明白該學生行駛的路程如何用字母表示出來，同時能夠用總結出來的公式解答出假設問題。學生在實例中通過反復閱讀可以明確了解到每個字母所代表的具體意義，進而能夠將假設問題中的已知條件帶進公式，解答出題目，有效提升了閱讀水平和解題能力。

三、明確目標，鼓勵學生自主閱讀

閱讀，不單單是指用口表述和用眼觀看，而是需要眼、手、腦并用。只有多種感官共同發(fā)揮作用才能實現(xiàn)高效閱讀。在小學數(shù)學教學過程中，教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，就要先明確閱讀的目標，使之明白題干中所要表達的意思。在明確目標后，數(shù)學教師再鼓勵學生集中所有感官來自主閱讀其他條件，并學會利用已知條件實現(xiàn)閱讀的最終目標。學生在目標明確的數(shù)學閱讀課堂中積極性才更高，學習和解題效率也會更高。

例如，學生在學習了“多邊形的面積”計算方法后，小學數(shù)學教師通過明確閱讀目標來鼓勵學生通過自主閱讀來理解題干意思和高效解答題目。課堂上，數(shù)學教師先將平行四邊形的面積計算方法教給學生，使之能夠明白平行四邊的面積計算公式和長方形面積計算公式一樣都是底乘以高。隨后，教師通過多媒體展示出一則平行四邊形的小麥田，并將題干展示出來，鼓勵學生自主閱讀和解答題目。學生經(jīng)過閱讀后，能夠快速求出平行四邊形的麥田面積，但是有很大一部分同學忘記了乘以每公頃小麥收成。教師及時提醒學生，明確題干中的問題再解答，學生再次閱讀題干，發(fā)現(xiàn)了題干最終要求是計算出麥田收成，而不是只計算出麥田面積。學生在明確目標后，自主閱讀能力和解題能力都能夠得到很大程度的提升，對以后解答類似題目時也能夠養(yǎng)成仔細閱讀的良好習慣。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師除了要采取合適的手段講授數(shù)學知識和傳播數(shù)學文化以外，還要適當?shù)夭扇∠鄳e措來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，進而促使學生更為清晰地明白數(shù)學題干所要表達的意思，選擇合適的解題方法完成題目。

參考文獻：

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