提升初中學生的數學核心素養芻探

陸健

摘要：深度學習，指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。提升學生的數學核心素養，深度學習無疑是有效的路徑之一。教師只有深度地教，才會不斷地豐富教學內容，學生也才能深度地學，提高學習質量，促進深度學習的真實發生，最終提升學生的數學核心素養。因此，應該以培養數學核心素養為根本目標，創新教學方法，尋找開放式的教學形態，促進學生的學習效率，以此實現學生的全面發展。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對提升初中學生的數學核心素養芻探提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中學生;數學核心素養;培養;教學

引言

培養初中學生的數學核心素養，體現了基礎數學教育的價值和意義，符合我國素質教育和課程改革的現實需要。教師要準確把握數學核心素養的基本內容、性質和特征，以傳統教學模式改革為突破口，以學生為課堂主體優化教學設計，以有效培養核心素養為基本目標，實現學生數學思維能力及核心素養的提升。學生數學核心素養的提高不是一朝一夕的事情，它貫穿于數學教學的始終，這就需要數學教師在教學中不斷地總結和完善教學方法，挖掘學生的學習潛能，調動學生主動學習的意識，讓學生認識到良好的核心素養是學好數學的基礎。

一、數學核心素養的基本定義

（一）數學核心素養的內涵

數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面，這六個方面并不是完全隔離的，它們之間也存在著一定的關聯。結合核心素養的根本要求，提出了與數學課程有關的空間觀念、幾何直觀、符號意識等十個核心概念，突出了科技進步與時代召喚對人才的需求。

（二）數學核心素養的地位

人們采用數學思維和數學語言來觀察世界、分析世界和表達世界，對現實問題進行分析、探究的過程中就蘊含著數學核心素養。在日常的生活和學習中，人們所遇到的問題有可能是數學問題，也有可能是其他學科的問題，還有可能只是生活問題。因此，數學核心素養與人們的生活息息相關，是必須掌握的一種基本素養。

二、數學核心素養的基本內容

（一）邏輯推理

在數學語言中，邏輯推理與數學之間有著非常密切的聯系，是數學教學與解題的有力手段，可以表達出數學的核心思想。例如，在“數與代數”的教學中，教師采用的歸納法即為數學邏輯思維，可以有效提升學生的邏輯推理能力;在“三角形、四邊形及圓”等的教學內容中，可以充分利用證明和探索等方法，指導學生通過觀察、測量及操作等多種活動，在有效提升學生體驗感的同時，也能提升其推理和探究能力。

（二）直觀想象能力

初中數學不單是由數字構成，同時也由圖形構成，圖形有分為平面的和立體的，對于初中學生而言，他們的抽象思維能力是不同的，有的學生抽象思維能力較強，空間感非常清晰，而有的同學正好相反，他們對空間的理解能力就偏差些。而在學習與考試中，不會因為學生的差異，對學生的要求就有所降低。

（三）數據分析能力

當下是一個大數據時代，各種零散的數據分散開并沒有什么特別之處，但是一旦把各種數據綜合起來分析，就會有意想不到的效果，有時候這種效果帶來的震撼是驚人的。隨著社會的發展，數學作為一門基礎學科，在社會發展中扮演著不可替代的角色，而且這種角色的重要性也越來越凸顯。

（四）應用能力

數學的學習是為了解決實際生活中遇到的問題，數學思想方法是指利用數學中培養的思維來對問題進行解答，解決數學問題只需要掌握正確的數學思想方法，就能真正將數學應用能力得到提高。常見的思想方法如消元、類比、概括等等。例如在教授因式分解時，通過示例進行指導，使用數形結合的方法，讓學生培養優秀的數學思維，然后依次類推，解決同種類型的數學問題，從而提高學生的核心素養。

三、初中數學核心素養培養策略

（一）激發學習動機，培養學生主觀性

學習興趣的產生才能幫助學生更好的進行學習，積極的參與到學習中，學生興趣的提高可以增強他們學習的主動性與創造性。初中階段的孩子理解與接受數學知識的能力還有所差異，因此在數學核心素養的培養中，堅持以人為本的學生觀，尊重學生的個體差異，因材施教，培養學生的主觀性。

（二）師資隊伍建設

提升教師隊伍的專業素養也是數學核心素養培養中的重要措施，教師的科學文化素養、能力素養等的有效提升才能更好地將學科知識傳授給學生。作為一名合格的初中數學教師，應當具備扎實的基本教學能力，在教學方面要銳意進取，不斷向優秀的老師看齊，創新教學方法，敢于探索，養成終身學習的良好習慣，同時應當具備高尚的情操，為人師表，發揮表率作用。

（三）設計多樣化的數學開放題

開放題具有解題思路不同和答案不唯一的特性，其應用條件、解題方法和最終答案都呈現開放的特性，在實際學習中具有一定的挑戰性。同時，數學開放題與學生所熟悉的實際生活息息相關，蘊含著社會、經濟、科學、歷史等多學科知識，可以有效提升學生的綜合素養和學習能力。

結束語

綜上所述，，數學核心素養的培養需要充分發揮數學的內在力量，而通過“做中學"，通過基于常態化和過程性的數學教育活動慢慢浸潤，能使學生逐漸學會數學地看待世界，從而形成正確的數學觀，能使學生逐步學會數學思考進而學會思維，能使學生逐級提升思維品質，進而保證核心素養落地。

參考文獻

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