如何在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷

孫娟

摘要：家國情懷是指學(xué)生對民族內(nèi)心深處的認可與尊敬，包含國家歸屬感，學(xué)生的責(zé)任感和使命感，屬于精神世界的培養(yǎng)與熏陶。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，需要教師全面滲透家國情懷教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時認可中華民族，能夠自覺形成為實現(xiàn)民族復(fù)興而努力奮斗的決心。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)方法

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的形勢下，初中歷史教學(xué)需要注重家國情懷的滲透，讓學(xué)生借助初中歷史知識，理解何為家國，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，增強學(xué)生的國家歸屬感。針對正處于青春期的初中生來說，他們極易受到不良思想的影響，為了讓學(xué)生了解家國情懷，形成愛家愛國的意識，要在教學(xué)的過程中踐行社會主義核心價值觀，借助歷史知識來傳遞正確的學(xué)習(xí)和生活觀念，讓學(xué)生能夠受到積極的主流思想影響，成為具備正確學(xué)習(xí)意識、積極生活觀念以及良好三觀的青少年。

一、借助生活化教學(xué)方式，滲透家國情懷

初中歷史教學(xué)中涉及我國古現(xiàn)代史，也涉及國外的真實歷史，其與學(xué)生所處的年代存在一定的距離，由于生活背景和價值觀念的不同，學(xué)生在分析歷史知識可能會存在某些誤區(qū)。為此，教師可借助學(xué)生生活中的實例與歷史教學(xué)中的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地根據(jù)現(xiàn)在的生活中生活情況來探究當(dāng)時的史實，鍛煉學(xué)生的類比遷移能力。

例如，在學(xué)習(xí)“社會生活的變遷”時，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)改革開放初期我國居民的生活狀況，從不同的方面顯示當(dāng)時人們的基本生活，讓學(xué)生在腦海中形成固有印象。同時，讓學(xué)生聯(lián)想到自己現(xiàn)在的衣食住行，體會到社會主義逐漸發(fā)展對于我們普通百姓所產(chǎn)生的積極影響。在這樣直觀的變化中，學(xué)生可以感受到我國重要舉措的正確性，感受中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)?？梢哉f，借助當(dāng)時與現(xiàn)在的對比，能夠加強學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的認識，增強學(xué)生對國家的認同感和歸屬感。

二、講解歷史故事，滲透家國情懷

單純地向?qū)W生傳輸史實時很容易讓學(xué)生反感初中歷史學(xué)科，教師在課上針對教材內(nèi)容的重復(fù)講述，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。教師可以結(jié)合歷史中的故事以及教學(xué)內(nèi)容大綱，借助歷史故事的趣味性和生動性，讓學(xué)生更好地感受歷史人物高尚的家國情懷，推動學(xué)生對知識的深入思考，提高家國情懷教育的實效性。

比如，在講解“明朝的滅亡”這一課時，教師可根據(jù)課本內(nèi)容進行簡單的拓展。在清軍入關(guān)后的崇禎十七年，明朝守軍無力抵抗吳三桂與清軍勢力，開始節(jié)節(jié)敗退。進入中原后，清軍將軍國號定為“大清”。這時，教師可以引入本節(jié)課需要為學(xué)生講解的故事主人公顧炎武。在年少時經(jīng)歷儒家思想熏陶的顧炎武，以仁義禮智信為做人準則。顧炎武一直奮力與清軍的抗?fàn)幹?，歸其緣由，是因為顧炎武認為，清軍是剽竊賊。針對這種不忠不義的行為，明朝的顧炎武仍然心懷自己的國家，雖然天下的興亡之事僅憑一人之力并不能左右，但他的所作所為和民族氣節(jié)卻一直被后世津津樂道。除外明朝滅亡后的顧炎武所做的事，教師還可以通過顧炎武年少和入仕后的種種事跡來加強學(xué)生對家國情懷的理解和認識，讓學(xué)生更好地體會在明朝滅亡后，顧炎武的挫敗以及后來南明勢力的崛起。

三、巧妙設(shè)計問題，實施家國情懷

課堂提問是教師普遍采取的方式，而如何針對家國情懷教育以及教學(xué)重難點合理設(shè)計問題，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)與實踐。讓學(xué)生根據(jù)問題進行有效思考，并產(chǎn)生探究史實、探究歷史問題的興趣，需要教師合理設(shè)計問題，能夠抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在不斷思考的過程中了解家國情懷，并實現(xiàn)最終的家國情懷教育。

例如，在學(xué)習(xí)“民族大團結(jié)”這一課時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為主要的兩大點，一為民族區(qū)域自治制度，二為各民族之間的共同發(fā)展。以整體的角度讓學(xué)生來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過針對性的問題設(shè)計激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生了解關(guān)系國家安定團結(jié)的民族關(guān)系問題應(yīng)該如何解決。根據(jù)民族區(qū)域自治制度，引導(dǎo)學(xué)生分析歷代中央政權(quán)是如何管轄少數(shù)民族地區(qū)的。教師：“當(dāng)前我國實行民族區(qū)域自治制度，有人知道歷代中央政權(quán)是如何管轄少數(shù)民族地區(qū)的嗎？”同時，列舉漢代、元代、清代的不同制度，讓學(xué)生分析為什么歷朝歷代都要統(tǒng)治各個民族的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展，讓學(xué)生了解各民族之間互相依存和不可分割的關(guān)系。隨后，根據(jù)史實分析當(dāng)時采取政策的針對性，以及現(xiàn)在我國采取的民族區(qū)域自治制度是否符合我國國情，以及民族區(qū)域自治制度是如何形成的。

總之，在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，也是推進素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)活動的組織過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強學(xué)生對家國情懷的了解程度，并通過循序漸進的引導(dǎo)，使得學(xué)生形成正確的民族意識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使學(xué)生具備為國家、為社會服務(wù)的決心。

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