怎樣使小組合作學習更有效

劉宜霞

摘要：小組合作學習的有效策略是由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，雖然實施了小組合作學習，但收效甚微，甚至出現一些偏差，這極大地消弱了合作學習的效果。如何使學生積極而有效地進行合作學習？一、以合作小組的有效組建為前提，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。二、以學生的獨立思考為基礎。三、以教師的主導作用為輔助。四、以探討為主體，在合作學習的過程中，教師應成為一個成功的引導者和促進者，逐步培養合作學習的良好學習品質，使合作學習不流于形式，而成為師生互動、生生互動、自主探究的良好空間。

關鍵詞：合作學習? 有效性? ?策略

小組合作學習成了新課程改革的亮點之一，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展能力，強調合作動機和個人責任。但由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，雖然實施了小組合作學習，但收效甚微，甚至出現一些偏差，這極大地消弱了合作學習的效果。如何使學生積極而有效地進行合作學習？

一、以合作小組的有效組建為前提

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果隨意地安排幾個人員坐在一起就叫合作小組，那整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，合作學習之前要對合作小組進行有效組建。首先，小組人員要確定，人數不能太多，以4—6人為好，人數太多，組內不好調控，影響合作效果。第二，將小組成員進行合理分工。讓每個組員都明確自己的責任，把自己當作主人，這樣就會強化合作動機和合作意識。可以采取輪換制，如組長、副組長、操作員、記錄員、匯報員由每個成員輪流擔任。第三，注重培養學生良好的學習習慣、必需的合作技能。沒有良好的學習習慣和必需的合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，當問題出現時，學生之間就不能做到相互了解對方，并進行清晰正確的交流，那合作小組形同虛設。如：培養學生課堂上敢于發言，主動提問題的習慣;小組合作構建知識的意識和習慣;尊重對方，理解對方，善于傾聽對方;有不同見解，要等對方說完，在補充或提出反對意見;以友好的方式對待爭議等。

二、以學生的獨立思考為基礎

新課程提倡：給學生一個空間。合作學習存在的一個弊端是：教師不給學生獨立思考時間和空間，問題一提出，教師就立即讓學生進行小組討論，或者象征性地給幾十秒鐘考慮。由于缺乏足夠的思考時間，學生在小組交流中出現了個別學生侃侃而談多數學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客，做聽眾，小組討論偏離主題，或僅做淺層次的交流等現象。這樣的合作學習沸沸揚揚的場面，而無扎扎實實的成效。學生要參與討論，參與探討，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎。所以合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。只有在學生思考達到一定的程度時展開探討，才能出現一點即通、恍然大悟的效果。如：在組織合作學習時，要求組長組織本組人員先獨立思考，每個人把自己思考的要點記下來，再進行小組內交流、討論。一些小問題在組內交流、討論中就可以解決，沒有解決的問題有記錄員記下來，留在全班討論時提出來。

三、以教師的主導作用為輔助

有些教師的合作學習前缺乏必要的講述，甚至認為組建了合作小組，于是象征性地在“行間巡視”。于是大部分學生感到茫然，不理解將要學習什么，組里出現問題也得不到老師的幫助。這樣的合作學習顯然流于形式，教學時間大量浪費。合作學習雖然強調小組活動，教師的主導作用也非常重要。教師要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者，才能使合作學習發揮真正的效力。第一，在小組合作前，教師要有適當的講述，確定目標，以便小組學習能有條不紊地進行;第二，合作中，教師不是等待、觀望，而應深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，尋找教學資源，從而靈活地調整下一個教學環節。有時要引導學生進行必要的闡述和辯論;第三，整個過程中，教師要積極構建和諧的教學環境和師生關系。教師要拉近自己和學生之間的距離，做學生的合作伙伴，同時要加強學生之間的情感交流，引導生生合作，生生互助。

四、以探討為主體

學生學習數學的過程，本身就是探索的過程。數學課要著力突出教學過程的探索性。小組合作學習為學生的探索創造了更加良好的環境和空間。教師應讓學生明白：合作學習不能只是傾聽別人的觀點或只是表白自己的觀點，而應該分析綜合各組員的觀點，探索性地尋求結論。使合作學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養學生探索意識。如：在教學《圓柱的表面積》時，我創造性地使用教材，把這一課教學設計成為2008年奧運會設計一種飲料罐需要多少鐵皮的設計活動。學習方式：小組合作學習。激勵機制：評選優秀設計。先作了一些準備工作并出示思考提綱：1、怎樣制作飲料罐？2、怎樣計算制一個飲料罐需要多少鐵皮？于是就組織學生小組合作討論、交流。我仔細地觀察了一個組的活動。

組長：“先思考2分鐘，記下思考要點?！?/p>

約2分鐘后。

組長：“現在開始討論，第一個問題：怎樣做飲料罐？”

學生1：“用紙卷一個圓筒，再在兩端粘兩個圓就可以了?！?/p>

學生附和：是的，我也是這樣想的。

學生2：“我不明白，為什么飲料罐一般要做成這個圓柱形狀呢？還可以這樣做啊。”邊說邊演示。

其他幾位學生一下進入疑惑狀態。其中一位說：“可能為了好看。”另一位說：“為了好拿吧”?！斑@樣做方便些”，又有人補充。學生2不同意他們的說法，引起了爭議。最后組長說：“我認為這些因素都有，可能還有更重要的原因，請記錄員把這個問題記下來，留在全班交流再討論，下面就以圓柱形的飲料罐繼續討論?！?/p>

學生2：“必須用長方形的紙來卷圓筒，這樣不浪費紙。”

學生3：“是的，也精致一些。”

學生4：“我發現，長方形紙卷成圓柱后，長方形的一條邊就是圓柱的高，另一邊就是圓柱底面圓的周長?！?/p>

學生1：“知道了底面圓的周長，就可以知道圓的半徑，就可以求出圓的面積?！?/p>

組長：“求用多少鐵皮，實質就是求圓柱的什么？”

一個學生說：“就是求它的表面積，側面積加兩個底面積。側面積就是這個長方形的面積，底面積就是兩個圓的面積?！?/p>

另一個學生說：“長方形的面積等于長乘寬，只要知道圓柱底面圓的半徑和高就可以求出它的表面積。”

全班交流開始，這個組把記錄問題提出來了，全班同學很感興趣地進行了討論、探索。在老師的協作下，問題得到了解決。全班同學更是信心倍增。

在合作學習的過程中，教師應成為一個成功的引導者和促進者，逐步培養合作學習的良好學習品質，使合作學習不流于形式，而成為師生互動、生生互動、自主探究的良好空間。