核心素養背景下農村初中數學教學的實施策略

黎妙威

【摘 要】 在新課改的大背景下，對我國農村初中數學教師的教學實踐等方面提出了更高的要求。農村初中數學教師如何在新課改的背景下對課堂教學進行有效的革新，是需要廣大教師在心里認真思考的問題。本文對“課堂結合提問導入”“加強各科教師合作”“結合生活實際教學”“結合數學文化教學”四個方面來對新課改背景下農村初中數學的有效教學進行了探究。

【關鍵詞】 新課改背景;初中數學;農村教學;有效教學

眾所周知，農村初中學校的教學客觀環境和城市初中學校的教學客觀環境存在一定的差距。因此農村初中教師應該從現有的資源入手，充分利用好身邊的一切資源，將主觀方面現有的條件轉變成對初中數學有利的客觀條件。而“核心素養”教學理念則強調學生應該作為主動汲取的一方出現在學習中，教學模式的重心也不應該以各科教師、教材、課本、練習題和課堂為主。

一、課堂結合提問導入，激發學生的數學興趣

處于初中階段的學生，他們在數學學科上投入的精力是和他們本身對數學學科的興趣成正比例的。因此初中數學教師的數學課堂有效教學，需要教師從激發學生的數學興趣做起，學生有了對數學的學習興趣后，即便沒有了教師和家長的督促和檢查，仍舊能夠自主地進行數學知識的學習。

具體來說，在學習“豐富的圖形世界”的時候，初中教師可以在正式授課之前，根據本節課的教學內容和大綱，提出相關數學問題。例如教師可以提問：“圖形在我們的生活中比比皆是，同學們，你們現在誰能夠告訴我，在這間教室中，你都發現了哪些圖形呢？”這個問題并沒有涉及太多的數學專業知識，但卻能夠啟發學生用數學中圖形的觀點觀察事物。教師還可以利用信息科技，放映一些街景圖片。“同學們，接下來，我們來欣賞一組照片，在欣賞完這組照片后，我希望同學們能夠告訴我，你們從中能夠發現哪些圖形？”這個問題能夠讓學生運用數學的觀點觀察平常的生活。初中數學教師在課堂中積極說出設問，能夠讓學生在問題的指引下，深究其背后的數學原理和知識，畢竟初中學生對事物的認知仍舊沒有完全，仍舊對世界持有強烈的好奇心。

二、加強各科教師合作，培養學生邏輯綜能力

高效課堂的構建不僅需要學生的積極行動和配合，還需要教師的努力和配合。只有學生的努力、配合與教師的努力達到“共振”，才能夠成功地建立一個高效課堂。而實際上，在初中數學教學中，數學教師并沒有和其他教師達成積極地合作，反而是“各家唱各調”。針對這一現實情況，初中數學教師需要加強和各科教師之間的溝通和聯系，合力管理整個班級，綜合全面地培養學生的個人能力，積極響應以“核心素養”為指導的教學實踐活動，落實新課改的教學要求。

具體來說，在學習“平行四邊形”的相關知識的時候，數學教師就需要借助語文教師的幫助。在“平行四邊形”的學習中，初中學生對平行四邊形的性質定理和判定定理的理解不是太到位。究其原因，一方面，是因為初中學生的認知能力還沒有成熟;另一方面，是因為數學學科中的知識本身就具有極強的邏輯性和抽象性。針對這個問題，數學教師可以和語文教師積極溝通，“那么不妨將這些概念當做閱讀理解來做，先讓學生認真閱讀幾遍這些定理，然后讓學生從這些特定的定理中提煉出重要的語句，逐步逐句地進行分析。”必要時，數學教師可以利用數形結合的數學思維模式，幫助學生理解這些抽象的數學定理概念。通過數學教師和語文教師平常積極的溝通交流，可以綜合地提高學生的數學應用能力，同時提高學生的思維邏輯能力。

三、結合生活實際教學，增強學生探究實踐力

學習數學是為了更好地應用于生活，但不少初中數學教師都忽略了這一要素，認為學習數學是為了在考試中考出一個好成績。這對初中生在未來對數學持有持久的熱情是沒有積極作用的。因此初中數學教師要將數學知識融入實際生活中，讓學生意識到生活中處處可見數學，數學從生活中來，也要服務生活。讓學生在生活實際中掌握數學的奧秘，從而增強自己的探究實踐能力。

例如在學習“圖形的平移與旋轉”一課的時候，教師可以結合生活實際進行相關的教學。數學教師可以利用多媒體，為初中學生創設相關的數學學習情境。假使教學的客觀條件不允許，教師也可以為學生營造具體的學習氛圍，例如：“同學們，在城市的游樂園中有一些讓人流連忘返的娛樂項目，如旋轉的木馬、蕩起的秋千、開動的小火車等，從這些物體的運動中，我們便能夠發現其中的數學知識。”通過數學教師結合生活教學，能夠增強學生的探究實踐能力。

四、結合數學文化教學，升華學生數學價值觀

對于初中生而言，初中階段的數學學習是為高中階段的數學學習打下基礎的階段。但是迫于中考的壓力，不少教師和家長對學生的數學教育只是建立在應付考試、能夠考一個好大學的基礎上，殊不知這么做不僅對學生以后的學習發展沒有積極作用，對學生“眼前”的中考也沒有積極意義。因此按照新課改的教學要求，初中數學教師從一開始的數學教學，就要將正確的數學價值觀念教授給學生，培養學生與時俱進的能力為主要的教學目標。

具體來說，數學教師可以結合數學文化進行教學，但對于數學中寓于文化的教學部分要建立在學生對這部分數學知識有了清晰的邏輯認識后。例如在學習關于幾何圖形的數學知識的時候，教師就可以從圖形幾何在建筑方面的應用說起，將之安排在教學的最后階段，完成對學生的知識拓展和探究，有效地升華學生的數學認知。

綜上所述，在農村初中學校中，在“核心素養”教學理念的指導下，進行初中數學的有效教學，能夠有效地調整學生的數學思維模式。讓學生成為學習的主導者，養成獨立學習、思考探究的好習慣。教師在課堂中采用形式豐富的教學模式，能夠綜合地鍛煉學生的數學能力，幫助學生建立數學的思維模式，提升學生的核心素養。因此，在農村學校借助“核心素養”教學理念進行授課，能夠大大提升農村教學質量，提升學生的整體素質和能力。

【參考文獻】

[1]楊勇.人文素養 在初中數學教學中的應用策略[N].貴州民族報，2019-04-15（A03）.

[2]李想.提升農村初中數學教學質量芻議[N].貴州民族報，2019-05-29（B03）.