小學數學核心素養培養的思考與實踐

梁玉華

【摘 要】 數學核心素養在數學學習過程中屬于學生的重要學習目的。在以往教學活動中，一些教師不太重視培育學生的數學素養，導致學生的學習難以實現舉一反三，從而難以有效提升自身的學習能力，這對于學生的未來發展來說是非常不利的。社會經濟的不斷發展進步，對于人才方面的需求也越來越高，因此要求重視培育學生的數學素養，從而促進學生的全面發展。從學生開始學習接觸數學這門學科時，就要引導學生打好相關基礎，在學習數學的過程中，不斷提升自己的數學素養。本文研究了小學數學核心素養培養的情況，并進行了深入的分析。

【關鍵詞】 小學數學;核心素養;培養

小學數學學習，不僅有利于提升學生的學習基礎，也能夠促進學生養成良好的習慣，從而有利于未來發展。在學習的過程中，養成良好習慣，對于學生的未來非常重要，可以讓學生取得更大的進步，老師的教學工作對于學生來說是非常重要的。因此需要有關教師在開展教學活動的過程中重視培養學生的數學素養，從而有利于促進學生的未來發展。

一、小學數學核心素養培養思考

當前的教育體系，使得社會更加看重學生的學習成績以及未來的發展情況，然而并不明白學生未來發展會受到核心素養的影響。同時小學數學老師也很難注意這個現象，只是要求學生可以取得較高的成績，可以掌握自己在課堂上所講過的數學知識。小學數學老師的教學任務就是引導學生掌握一定的數學知識內容，忽視了數學素養方面的培養。若是這種教學情況得不到改善，是不利于小學生以后的發展的。另外，對于學生的數學學習來說會起到不利影響，需要數學老師重視轉變自身教學理念，引導學生培育良好的數學素養，從而掌握學習的技巧，促進學生的未來發展。

二、小學數學核心素養培養的實踐方法

小學生的數學素養培育需要老師和學生之間進行良好的互動，很多事情是學生難以獨立完成的，需要老師的幫助，而缺少學生的積極主動性，老師也無從下手，所以要求相關數學教師事先進行規劃，給出實施的方案，這樣有利于學生更好地配合老師的工作，從而提升學習效果。

1.培養學生獨立學習和思考的習慣

很多教師都認為，小學生在學習的過程中應該依賴老師，這是因為學生的智力能力比較差，在學習的過程中要求老師進行引導，不然可能會浪費掉很多的時間和精力，一定程度上不利于培養學生的學習興趣，會使得學生關于數學這門學科出現抵觸情緒。學生在學習數學時，需要老師進行合理的引導，這樣能夠在一定程度上保證學習的順利開展。然而很多情況下還是要求學生獨立完成自己的學習任務，在遭遇困難時，要求先獨立思考，如果自己思考不出來，再去尋求老師幫助。但是當前很多學生非常懶惰，遇到問題幾乎很少獨自思考，直接去尋求老師的幫助。這種情況不利于提升學生的學習能力。不僅學生出現這種問題，一些老師也會犯這種錯誤。學生在做題時，老師如果觀察到學生出現停頓的情況就會立刻給學生指出錯誤，并且告訴學生下一步的思路，這樣一定程度上會干擾到學生的思考，同時也難以提升學生的數學素養。一名合格的老師應該重視引導學生培養獨立思考的能力，在遭遇難題時有自己的解題思路。就算題目比較困難，也應該先自己思考，如果自己找不到具體思路，可以去尋求幫助，這樣能夠知道自己的薄弱點，從而更加具有針對性地學習，幫助學生建立自主學習和自主思考的能力，這樣有利于促進學生數學素養的提高。學生處于每個學習階段都有著一定的學習動力，會促進學生更好地發展進步。

2.培養學生的發散性思維

不但要引導學生養成獨立學習和思考的能力，也要重視提升學生的思維能力，尤其是發散性思維。發散性思維也就是學生能夠應用自身數學知識，在遇到數學難題時做到舉一反三，關于同類型題目，只需要掌握解題技巧。另外，在解題的過程中，可以擁有自己的思路，而且形成良好的解題習慣。在培育這一能力的過程中，相關教師應該引導學生在練習的時候，找出多種解決方法。例如在除法運算的題目中，有很多需要連續作除的地方，比如在解決“18÷3÷2=”的題目時，學生可以直接一個個挨著進行解答，“18÷3=6，6÷2=3”，能得出最后答案是3，也可以通過活用乘法結合律，把原題目轉化為“18÷（3×2）=18÷6=3”，得出最后答案，這種情況下，有利于引導學生更好地了解乘除法的轉化，同時也有利于培養學生的發散性思維，使得學生在數學學習的過程中擁有更加靈活的思維能力，從而一定程度上促進數學核心素養培育工作的開展。

綜上所述，在小學數學教學工作中，要求相關教學工作者不僅要重視提升學生的應用能力，也要重視引導學生培訓數學素養，這樣才能夠有效促進學生的發展。

【參考文獻】

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