小學數學課堂教學中學生操作能力的培養策略

黃四靜

【摘 要】 小學數學作為小學教育的重點學科，其數學知識具有抽象性的特點，小學數學教育要做到化抽象為具體，幫助學生降低數學學習難度。單純依靠教師的知識講授是遠遠不夠的，必須培養學生的操作能力，讓學生通過親身體驗，借由直觀形象的操作，將抽象知識簡化，從而提高學習效率，真正掌握數學知識。本文主要研究了小學數學課堂教學中學生操作能力的培養策略。

【關鍵詞】 小學數學;操作能力;能力培養

對于小學生來說，數學知識相對抽象、晦澀，他們的思維一般是以形象思維為主，所以在小學數學課堂教學中，教師要注重培養學生的操作能力，讓學生積極動手，將數學知識融合于直觀形象的操作之中，切實獲取直接的數學經驗，而這樣的知識獲取過程更加清晰可見，學生對于知識的掌握程度會更加牢固。動手操作實際上是手、眼、口相互協作的過程，這個過程能夠帶動學生思維能力的發展。

一、日常培養動手操作習慣

小學生年齡較小，充滿童真童趣，也養成了他們活潑好動的性格。小學數學教師針對學生的這一特點，鼓勵學生在數學課堂上多進行動手操作，在潛移默化中幫助學生培養動手操作習慣，通過親身實踐更容易加深對數學知識的理解和掌握。當學生能夠養成動手操作習慣時，在一定程度上也具備自主學習的能力。

例如在教學小學數學一年級下冊第一單元“認識圖形”中的“圖形的拼組”這一課時，教師為了讓學生能夠更清晰地了解各種圖形的不同特點，組織學生進行動手操作，通過觀察、操作，使學生能夠初步感知所學圖形之間的關系。很多學生都喜歡做手工，如折紙、剪紙等，教師利用學生的這一喜好，在課堂上與學生一起制作紙風車。首先將一張長方形紙張通過折疊的方式剪成正方形，再沿著紙張的兩條對角線進行折疊，接著按照對角線的痕跡剪一剪，折疊成風車的形狀。這樣的手工操作十分吸引學生，他們能夠更加主動地參與課堂活動，全身心投入課堂學習之中。在風車完成后，教師引導學生觀察自己所制作的風車，并聯想制作風車過程，“想想在制作過程中你發現了哪些圖形？”由于是親自動手操作，很多學生都能馬上回答出來：“有長方形、正方形、三角形。”但是很多學生還忽略了其中一個圖形，于是教師稍作提醒：“當風車轉動時，我們可以發現什么圖形呢？”學生馬上搶答：“圓形。”

小學數學課堂的動手操作應當注重規范性，既要讓學生能夠有自由發揮的空間，同時也要一切行動聽指揮，保持課堂秩序。教師在日常數學教學中要注重引導和實踐，培養學生良好的動手操作習慣。

二、把握動手操作最佳時機

在小學數學課堂中培養學生的動手操作能力，要把握好操作的最佳時機，讓學生能夠真正通過動手操作的機會獲得真實豐富的體驗，親身經歷知識的形成過程，從而讓原本抽象難懂的數學知識變得具體形象，真正提高學習效率和教學質量。

例如在教學小學數學五年級上冊第五單元“簡易方程”時，本單元的一個重點內容就在于學會設未知數解方程來解決應用題。相遇問題是應用題中一種十分常見的題型，但對于很多學生來說在理解上具有一定的困難。如教師為學生講解這樣一道題目：小林家和小云家相距4.5km。周日早上9點兩人分別從家騎自行車相向而行，小林每分鐘騎250m，小云每分鐘騎200m，兩人何時相遇？面對這樣一道題目，動手操作能夠讓學生更好地理解題意，找出題目中的等量關系。教師把握好最佳時機，引導學生借助動手操作來達到厘清題意的目標。教師讓學生根據題意畫出線段圖，該線段全長為4.5千米，在線段中找到一個點，標注為小林和小云相遇的地點，該點往左到左端點的部分就是小林騎的路程，該點往右到右端點的部分就是小云騎車的路程。由此便能夠很清楚地得出本題的等量關系，小林騎的路程+小云騎的路程=總路程，通過這個等量關系，學生很快便設未知數解方程，得到正確答案。

對于一些學生難以理解的數學問題，教師可以適當引導學生通過動手操作畫圖或其他操作方式來達到快速理解題意的目的，解決學生在題目理解上的障礙。在合理的操作時機踐行好動手操作，對于培養學生的操作能力具有重要意義。

三、傳授動手操作有效方法

在小學數學課堂上進行動手操作，要講究方式方法，不能過于隨意，才能夠真正達到幫助理解、掌握知識的目的。動手操作對于好奇心濃厚的小學生來說，能夠很快吸引他們的注意力，但他們同時也容易受到外界其他事物的干擾，導致偏離了動手操作本身的目的所在。所以，教師要注重傳授學生動手操作的方法，給予正確的指導。

例如在教學小學數學四年級上冊第二單元“角的度量”時，本單元的重難點在于不僅要能夠識別出角的度數，還要學會畫度數不同的各個角。為了讓學生能夠更加精確、快速地畫好角，教師將其精確為以下幾個步驟（以用量角器畫一個60°的角為例）：（1）畫一條射線，使量角器的中心和端點重合、0°刻度線和射線重合。（2）在量角器60°刻度線的地方點一個點。（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。教師將動手操作過程合理劃分為幾個簡單清晰的步驟，操作過程循序漸進，原本具有一定難度的數學知識從而也變得輕松容易。學生能夠以教師的例題講解為起點，認真揣摩，并由此舉一反三，在牢固掌握教師傳授操作方法的基礎上，學會畫出度數不同的角。

只有在掌握科學合理的動手操作方法的前提下，才能真正有效提高小學數學教學的質量，提高學生的數學學習效率，所以教師要及時向學生傳授正確的操作方法。恰當的操作方法能夠在一定程度上滿足學生的學習需求，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

教師在小學數學課堂教學中培養學生的操作能力，應當將其全面貫徹于日常教學之中，從日常教學中培養學生動手操作習慣，善于捕捉動手操作的最佳時機，并能夠把握、利用好最佳時機，為學生傳授動手操作的科學方法，實現真正有效的課堂動手操作，從而提高學生的學習效率。小學數學不只是學習理論知識，還要能夠運用知識解決實際問題，動手操作能夠幫助學生掌握數學知識，實現學以致用。

【參考文獻】

[1]李素惠.如何在小學數學教學中引導學生動手操作[J].學周刊，2019（25）：67.

[2]楊有花.試論如何培養小學生在數學課堂的動手能力[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：104.