提高初中數學教學有效性的策略

徐衛

【摘 要】 數學是初中教學中的重點科目之一。在新課改的時代背景下，如何在數學課堂中促進師生之間的互動與發展，建立高效的數學課堂，成為初中數學教師亟待解決的一大問題。因此，教師應重視課堂互動的環節，在教授過程中增進與學生之間的交流與互動;同時，要通過巧妙地設置數學課堂問題，對學生進行有效地提問，從而促進學生對知識的認識與消化。除此之外，教師可以開展小組合作的教學模式，指導學生通過合作來進行高效地思考與學習。本文主要從以上幾個角度展開論述，探索提高初中數學教學有效性的方法及策略。

【關鍵詞】 初中數學;數學教學;有效性;教學策略

新課改工作不斷推進以來，初中數學課堂教學也發生了一些改變。但是在教師實際開展課堂教學的過程中，仍存在著一些不可忽視的問題。比如部分教師仍秉持著原有的教學觀念，只注重向學生教授數學理論知識，并沒有顧及學生對數學學習的興趣，導致學生在數學課中的聽講效率低下，長此以往，不僅不利于學生數學水平提升，也不能使教師收獲良好的教學效果。那么教師怎樣改變這些實際問題呢？下面，筆者就以構建高效的數學課堂為基點，與各位同仁展開探討，以期共同推進初中數學教學有效性的提升。

一、重視師生互動的環節，增強師生之間的有效交流

學生作為教學中的主要參與者，如果不能在學習中充分發揮主動性，不積極參與教師組織的課堂活動，不能通過與教師的配合完成教學這一雙邊性活動，數學教學的效率勢必難以得到提升。面對新課改的嚴峻形勢，初中數學教師想要推動教學質量的提高，首先就要提高學生對數學學習的熱情。興趣是初中生在學習中最好的教師，教師應想盡一切辦法，去增加學生在數學課堂中的情感體驗，使學生能夠通過學習數學，感受到數學知識為自己的生活所帶來的便利，從而使學生能夠將對數學的興趣，轉化為持久不衰的數學學習動力。這樣一來，數學教學的有效性自然能夠得到相應的提高。

二、開展小組合作的教學模式，指導學生通過合作進行高效學習

通過小組合作的教學方式，教師可以培養學生在課堂中勤于思考、善于提問等良好習慣。學生可以根據自身數學學習的需要，在課前、課中或課后進行有效合作。小組合作式的教學方式，也是培養中學生合作意識與創新能力的有效途徑之一。

因此，教師在數學課堂中，可以通過組織學生以小組合作的方式來進行學習，保證數學教學的有效進行。教師可以將學生劃分為幾個小組，讓每個小組自行安排與設計教學活動，教師則負責在學生進行探索和研究的過程中適當點撥。這樣一來，就能夠充分發揮小組合作學習的優勢與價值，讓學生在數學課上養成積極參與、勤于思考和深入探究的好習慣，促進學生數學思維與綜合能力的全面發展。

三、巧妙設置數學課堂問題，通過有效提問來觀察學生的課堂反饋

想要提升數學課堂教學的有效性，教師應在教授過程中變換課堂提問的方式，充分發揮提問環節的作用。教師可以在進行提問時，為學生創造相關的學習情景，強化學生對數學知識的理解。教師要基于學生的生活閱歷與知識基礎，使學生利用親身經歷來體驗數學知識與原理，加深學生的理解。教師要將數學知識的講解，與生活情景的創設相結合。通過有效設問，有利于學生使用數學知識來解決生活中的問題，從而提高學生數學應用能力。除此之外，教師應結合所教授的內容，對問題的內容與提問方式進行設計。堅持“深入淺出、先易后難”的提問原則，逐步引導學生對數學知識進行思考，這樣才能保證數學課堂提問的有效性。一般來說，學生對知識的反應，能夠較為準確地體現他們的課堂學習狀態以及對所學知識的掌握程度。所以數學教師要能夠觀察學生在課堂中的反饋，提高這方面的意識，以達到提高初中數學課堂教學有效性的目的。

例如在教授“軸對稱圖形”這一部分的知識時，筆者在課堂結束時問學生：“同學們，通過這節課的學習，你們知道軸對稱圖形具有什么樣的特點？了解怎樣去判定一個圖形是否為軸對稱圖形了嗎？”筆者發現學生在回答這些問題的過程中思路不夠清晰，對這一部分的概念掌握也不是很扎實。軸對稱圖形的學習是學生接下來學習幾何知識的基礎，這一知識點掌握不牢固，很可能影響學生后面的學習。據此，筆者通過提問的方式，及時了解學生對這一部分知識的掌握情況，并對教學計劃做出了調整。為學生從“軸對稱圖形”的性質到特點，厘清概念、分析試題，有效提高了數學課堂的授課效率。

綜上所述，想要提高初中數學教學的效率，并不是一件簡單的事，需要教師長期堅持并不斷在教學過程中探索，才能夠看得到成果。因此，初中數學教師應根據新的教學觀念，對原有的模式進行完善與創新，調動學生參與課堂思考與學習的熱情，提高學生在數學課堂中的參與度，使學生成為數學課中的主要參與者，從而促進初中數學課堂教學有效性的不斷提升。

【參考文獻】

[1]張堯前.提高初中數學課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2015（26）.