核心素養下的高中物理教學中培養學生預習能力的實踐研究

寇少燕

摘要：核心素養是學生在接受物理教學的過程中逐步內化的物理學科素養，適應學生的終身發展和社會發展需求?，F如今我國的物理教學注重基礎知識的講解以及相關技能的傳授，缺乏核心素養的培育。本文將從核心素養的理念出發，探究學生在課堂學習中的主體地位，并以課前預習為例，探討在核心素養理念的指導下如何有效培養學生的預習能力，培養他們的自主性。

關鍵詞：核心素養;高中物理教學;預習能力;實踐研究

引言

伴隨我國教學體制的深化改革，教育部明確提出，我國的教學必須全面深化教育發展，將核心素養的培養作為教學的關鍵。核心素養培育的基本目的在于幫助學生樹立正確的價值觀念，培養他們獨立思考的能力。迫于高考的壓力，部分教師在教學時過于功利化，一味追求分數，而不在意學生的物理素養，這樣的教育觀念是錯誤的。若想將核心素養教育在高中物理教學中落實，教師必須改變現有教學思想，制定符合學生發展的教學模式，培養學生的預習能力，進而提升學生的整體素養。

一、培養學生預習能力的重要性

預習是高中學習的重要一個環節，能夠有效幫助學生熟悉課本知識體系，內化課堂知識，提升聽課效率。預習的目的在于梳理教材大綱，理解課本中涉及到的基礎概念以及相關公式。高中階段，學生的課業壓力大，可供自由分配的時間較少，教師必須明確高中生這一學習現狀，通過設置合理的預習作業，培養高中生的學習能力，幫助他們在復雜的信息中選取有價值的信息[1]。培養學生的預習能力，還能夠進一步幫助學生提升自身的核心素養，預習的過程是對知識的梳理，能夠幫助學生提升自身上課專注度。長此以往，學生不僅能夠養成預習的良好習慣，學習效率也會提升。

二、培養學生預習能力的方式

（一）以學生為教學主體

現今的教學理念強調將學生作為課堂教學的主體，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探索知識，成為獲取知識的主動學習者[2]。為此，高中教師在進行課程設計時，應該將學習的主動權歸還給學生，引導學生成為學習的主人，在教學環節多聽取學生的意見，及時與學生溝通，創設和諧的學習氛圍，突出學生的主體地位。教師應該打破傳統教學模式，鼓勵學生預習，設置相應的預習作業，引導學生在預習的過程中理解課本知識，了解課本知識框架，教師還可以在預習作業中設置相應的創造性問題，進而激發同學們的學習興趣，調動他們的積極性。創造性問題的設立不僅能夠引導學生主動思考，還可以幫助學生明確自身在學習過程中的主體地位，幫助學生將知識內化。比如在學習“加速度”這一部分內容的時候，為了更好地讓學生掌握加速度的概念，以及其運動規律，教師可以帶學生到實驗室里去實際操作，甚至自己去計算一個物體在某種情況下的加速度，這也實現了掌握加速度計算方法的目的，充分體現了學生的主體地位。

（二）強化物理學習方式

現階段，我國高中的物理學習思維模式主要包括實驗、分析、推理論證等。此類思維模式能夠切實有效提升學生物理學科的科學思維素養。為幫助學生更加高效掌握物理知識，教師應該從教學內容本身出發，結合學生實際的學習能力，引導學生運用物理思維思考問題。高中階段的物理學習以及物理知識的應用，各個知識點之間往往是有著緊密的聯系，教師應該引導學生尋求各階段學習的知識之間的聯系，在學習新知識的過程中復習舊的知識，讓學習更加輕松簡單，針對不同的物理知識，采用不同的教學方式，對于課本中涉及的實驗，應該大膽地將實驗放在課堂之中，引導學生親自操作，進而理解其內在的本質。

（三）促進學生合作交流

為提升學生的核心素養，教師應該在教學環節為同學們創設合適的環境供同學之間相互溝通交流，在小組學習中提升自身的人際溝通能力以及協作能力。教師在設計預習作業的時候，不妨以問題的形式引導同學們作答，除了基本的概念預習之外，還應該設置一些問題，供學生們思考[3]。學生們在解決問題的過程，不僅是對其知識掌握程度的考驗，更是對其耐力的考察。倘若學生在解答的過程中出現問題，便可以和其他同學進行商議。這樣的學習模式有利于學生之間的溝通交流，在溝通交流環節，學生大膽表達自身想法，認真聆聽他人建議，也可以逐步提升自身的團隊協作能力。

（四）尊重個體差異

尊重學生個體差異，幫助學生認清自身的能力，能夠有效增強學生的自信心，進而提升其學習成績。高中階段的物理學習對于部分同學來講是枯燥的、乏味的。教師不妨通過互聯網與學生進行溝通交流，借助微課幫助學生預習，讓學習更加多元化，營造積極的學習氛圍，激發同學們的學習興趣，進而提升他們的預習能力。尊重個體差異就需要教師適當的采取分層教學模式，根據學生的學習能力和接受能力進行分層，進而根據每一個層次設置相應的教學目標和學習任務，這以教學模式能大大提高教學效率，有助于提高學習興趣。

結束語

綜上所述，核心素養的培育旨在促進學生全方面的發展，尊重個體差異。教師在教學設計環節應該尊重學生之間的個體差異，無論是學生的學習能力或者性格，都應該納入自身的教學方案設計的考慮范圍之內，明確核心素養教學的特點，確保教學的有效開展。與此同時，在高中階段培養學生的預習能力能夠鍛煉學生的思維，幫助學生體會學習中的苦與樂，培養他們的自學能力，提升學習效率，將預習方案融入核心素養的教學模式之中有利于學生未來發展，值得大力推廣。

參考文獻

[1]任俊紅.基于物理核心素養理念的高中物理教學實踐研究[D].華中師范大學，2019.

[2]趙志成.培養高中學生物理核心素養的教學設計研究[D].揚州大學，2018.

[3]倪文露.基于案例教學法的高中物理教學設計研究[D].揚州大學，2017.