農村小學閱讀教學的現狀和應對策略探討

高婷婷

摘要：伴隨著我國教育事業的發展，農村小學教學水平也有了很大進步。小學語文教學開展階段，閱讀教學對于學生們來說有著十分重要的教學作用，通過閱讀教學的有效開展，能夠給學生們帶來更加高質量的幫助。閱讀教學所需要給予的關注不僅僅停留在課堂教學當中，對于課堂教學開展之前的準備工作和開展之后的教學評價工作也應該給予更加充分的關注。本文就從小學語文閱讀教學出發，探討其中存在的問題，并提出相應的對策，希望能夠給小學語文閱讀教學的教學質量帶來更加明顯的提高。

關鍵詞：農村小學;閱讀教學;現狀;應對策略

引言

農村小學生的閱讀能力長期以來普遍弱于城市小學生，這一方面與農村學校的教學資源、教學條件、教學方法等有關，另一方面也與農村小學生自身的學習習慣、學習態度及學習能力等息息相關。而閱讀能力的鍛煉和提高對學生學習語文、培養良好語感、增強積累、培養思考能力等都大有裨益。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也對小學生的閱讀能力提出了明確的要求，認為閱讀能力是學生綜合能力的體現。本文從當前農村小學生閱讀能力存在的問題入手，探討農村小學生閱讀能力的提高途徑。

1農村小學語文閱讀教學的限制因素

現如今的教育工作前進的過程中，得到了很多地方的高度關注，應堅持從不同的角度來做出良好的拓展，從根本上提高教學的可靠性、可行性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為農村小學語文閱讀教學的限制因素，主要是表現在以下幾個方面：

第一，農村小學語文閱讀教學的落實，部分教師團隊的專業素質，并沒有得到良好的提升。例如，部分教師往往表現出支教的特點，難以長期留存，這對于學生而言，需要在階段時間內，快速適應不同教師的思維和方法，而且在閱讀的興趣培養上，難以朝著科學的方向來培養，這對于學生的未來進步，肯定會造成非常不好的作用。

第二，農村小學語文閱讀教學的過程中，教學的環境以及各項硬件設備，表現出不健全的特點，難以在多元化的教學方法上，做出良好的優化，而且在教學的局限性方面，表現的非常突出，這就需要我們在未來的工作中，進行更好的調整。

第三，缺乏閱讀環境和閱讀興趣。不是所有的農村小學都有圖書館或圖書室，即使有圖書館，也存在藏書數量不足、圖書資源匱乏的問題。同時，農村小學的閱讀活動單一，以讀后感作文、課外書的摘抄等形式為主。另外，農村家庭藏書量普遍偏少，家庭閱讀氛圍淡薄，同時，受教育程度普遍不高，父母能給予的閱讀指導很少。閱讀環境不足直接導致了農村小學生閱讀興趣缺乏，沒有養成良好的閱讀習慣。

2提高農村小學生閱讀能力的途徑

2.1不斷完善農村小學教學設施

和城市小學相比，農村小學的教學設施實在過于寒酸，農村小學生的課后生活也太過于單調。為了改進落后面貌，小學應盡可能招聘專業人才，提高學校的專業性，不然單純的引進技術，對于農村小學來說也沒有任何意義。同時政府應該輔助小學購進現代化的教學設施，如多媒體設施及電腦等，通過這種方式，讓學生能更近距離的接觸閱讀書中所出現的美景、美食等，書中出現的一切新奇知識都會變得立體化、明顯化。由此滿足學生的閱讀夢也不會再是一件難事。主要是要得到教育主管部門的支持，可以從以下兩種途徑解決：一是盡可能的在資金與政策上給予農村小學優待，給農村小學盡可能多購買課后書籍，滿足學生的求知欲望，以此來拓寬學生的知識量，更有助于學生的閱讀能力的提升。二是加強城鄉小學間互動交流，采取一幫一結對的方式，來使得城鄉小學之間互相學習、互相進步，這樣可以開拓城鄉小學生的視野。

2.2合理安排閱讀時間，開展閱讀活動

農村語文教師應當引導學生合理安排閱讀時間。部分學生不能正確處理課外閱讀與課業負擔之間的關系，認為自己沒有課外閱讀時間。為此，語文教師應加強與學生及其家長之間的溝通和交流，引導學生有效利用零散時間，將活動空余、自習課等充分利用起來，將閱讀生活化，提高學生的閱讀積極性與主動性，提高農村學生的自主閱讀能力。

農村語文教師還應當積極開展學生感興趣的、與課外閱讀相關的讀書活動，指導學生將在課外閱讀中讀到的好詞好句摘錄下來，組織學生開展“讀書節”主題活動，以充分調動學生的閱讀興趣。此外，語文教師還可以通過故事會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦會、經典欣賞會等方式拓展農村學生的閱讀空間，提高農村學生的自主閱讀能力。

2.3優化教學環境

從客觀的角度來分析，農村小學語文閱讀教學的改善，并不是一件容易的事情，教學環境的優化必須持續性的拓展，要最大限度的確保農村小學語文閱讀教學，能夠朝著更高的目標來前進，這樣才能在自身的創新效果上，得到良好的調整。

第一，農村小學語文閱讀教學的實施過程中，必須對基礎課堂環境做出改善，募集社會上的力量來集中改善，從而讓學生在語文閱讀的過程中，得到更多的感悟和體驗，在自身的理解能力、記憶能力上，取得更好的提升。

第二，教學環境的改進，還要對系列教學設備良好的引入。例如，信息化設備、多媒體設備等，都是農村小學語文閱讀教學的必要組成部分，這些設備的操作過程中，可以對教學內容，通過不同的形式來展現，減少了單純的理論學習模式，促使學生在閱讀的深刻感悟上，以及個人的閱讀素養、閱讀興趣上，都得到良好的培育效果，為將來的語文知識進步，奠定了堅實的基礎。

2.4提高農村小學教師的教學素質

一方面，改變農村教師的閱讀觀念，為農村教師搭建各種學習平臺，加強閱讀教學培訓。比如，可以舉辦骨干教師的優質課展示交流活動，參加市、縣級教學研究交流會，還可以通過網絡課程方式學習名師、專家的講座和經驗分享會。另一方面，學習各種先進的閱讀教學法，探索群文閱讀、海量閱讀、主題閱讀等閱讀教學法，尋求適合的教學方法。通過以課內帶課外、一篇帶多篇的方式，實施適合農村小學的群文閱讀教學;參照海量閱讀名師工作室的模式，實現農村小學海量閱讀的可能性;采用主題閱讀教學策略，引導學生們自主閱讀，發揮學生的閱讀主體地位。在學習上述閱讀教學模式的基礎上，結合農村小學和教師個人特點，選擇切實可行的個性化閱讀教學法。

2.5引導學生進行課外實踐，加深學生的生活體驗

語文的外延與生活的外延相等。這表明學生的生活體驗對語文學習的重要性。從某種意義上來說，學生閱讀的過程是由自身的生活體驗與個性化理解參與其中的過程。“汝果欲學詩，工夫在詩外”。學生只有對生活有了深切的體驗，才能更深層次地進入閱讀。因此，學生的課外實踐就顯得非常重要。教師除了引導學生在日常生活中仔細觀察、善于思考之外，還可以利用課余時間，引領學生走進農村優美的自然環境，如在春季到來時，可以去農村的田野尋找家鄉的春天，秋季到來，可以引領學生領略田園豐收的景觀。學生有了生活體驗的基礎，才會更好地進行文本閱讀，提高學生的語文綜合能力。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師的范讀可以起到非常重要的作用。教師生動形象、富有情趣的范讀可以成為學生朗讀的榜樣，幫助學生理解文章的內容，領悟文章的思想感情，讓學生充分接觸文本，體驗語文學科的魅力。其能使學生在學習的過程中掌握朗讀的方法與技巧，激發學生的閱讀興趣，提升學生的朗讀能力。

參考文獻

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