小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究

阿布說布

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要情景教學(xué)，這種方法可以很有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，參與到教學(xué)中，更好的做到了以人為本。小學(xué)生性格活潑，然而課本很多知識(shí)枯燥乏味，此時(shí)的情景教學(xué)便能起到奇效，可以讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中感受到快樂。教師在情景教學(xué)中也要保持直觀性、真實(shí)性、新穎性和適度性的基本原則，讓學(xué)生真正感受到情景教學(xué)的好處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);價(jià)值;原則;策略

在情境教學(xué)中，教師利用已有的條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)身臨其境的環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)做了一個(gè)良好的心理鋪墊，讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，從這個(gè)角度看也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)學(xué)習(xí)階段占有很大的比重，滿堂灌的形式不僅難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生所提出的要求，而且還會(huì)挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)是非常不利。情境教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于建立良好的師生關(guān)系，遵循了科學(xué)的原則，教師可以通過有效的措施來實(shí)施情境教學(xué)。

情境教學(xué)法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)法。主要用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的價(jià)值

（一）情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文具有工具性和人文性，不僅要通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫也要學(xué)會(huì)做人和做事，為未來的專業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)，可以看出語(yǔ)文對(duì)于人的健康成長(zhǎng)是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，從幼兒園進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，會(huì)有不適應(yīng)，但是興趣是最好的老師。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)想學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，抽象思維并不發(fā)達(dá)，加之小學(xué)生所經(jīng)歷的生活情境較少，因此就對(duì)教師提出了較高的要求。情境教學(xué)要求充分利用形象，創(chuàng)造出生動(dòng)的場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，因此教師可以通過播放視頻、音頻、圖片、分角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，更加直觀，會(huì)讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)興趣以及信心。

（二）情境教學(xué)有利于完成教學(xué)任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，構(gòu)思如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)以及如何理解編者的意圖等。另外也需要考慮學(xué)生的實(shí)際，小學(xué)生的生活閱歷少，如何利用他們有限的生活閱歷更好的學(xué)到知識(shí)？教學(xué)活動(dòng)需要教育者和受教育者共同參與才可以達(dá)到良好的效果，教育者從受教育者實(shí)際出發(fā)，才可以做到調(diào)動(dòng)受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要考慮學(xué)生，真正做到備課本，備學(xué)生。這和傳統(tǒng)教育課堂中，教師講、學(xué)生聽的搭配模式有所不同，以往課堂中，教師考慮的更多是如何傳授知識(shí)，但是情境教學(xué)使得教師把重點(diǎn)放在了如何更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生上，增加了受眾，真正實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)是需要師生配合完成的，而不是教師自己在講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”。從這個(gè)角度來看，是落實(shí)教育目標(biāo)的一大進(jìn)步，有利于高效完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的原則

（一）真實(shí)性原則

情境教學(xué)就是創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)的場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。真實(shí)的場(chǎng)景有利于學(xué)生在腦海中迅速建構(gòu)起思維框架，從而以飽滿的狀態(tài)來學(xué)習(xí)。小學(xué)生生活閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此在創(chuàng)設(shè)情境方面面臨一定的困難。應(yīng)該盡量選擇他們熟悉的并且經(jīng)歷過的情境，這樣調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》這篇課文運(yùn)用了擬人的手法，通過樹和鳥的友情呼吁人們保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然。在講解這篇文章的時(shí)候，可以讓小學(xué)生試想，突然聯(lián)系不到自己的好朋友了是一種怎樣的心情，可以展開討論，進(jìn)而引出課文的主旨。

（二）直觀性原則

情境教學(xué)的實(shí)施需要根據(jù)課文要求，有針對(duì)性的采取有效的措施，可以播放一些與課文有關(guān)的視頻，再現(xiàn)課文的情節(jié)，或者展示一些課文中的實(shí)物。因?yàn)樾W(xué)生閱歷有限，因此可能課文中的情境，是學(xué)生未曾經(jīng)歷過的，這個(gè)時(shí)候通過實(shí)物展示，增強(qiáng)畫面感，拉近學(xué)生與書本的距離。

（三）新穎性原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)中也是如此，如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與興趣，那學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。學(xué)生對(duì)一切新鮮的事物都充滿了好奇心，新穎的情境會(huì)一下子吸引住學(xué)生的眼球，讓他們不知不覺的進(jìn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。情境教學(xué)和以往的滿堂灌教學(xué)形式有所不同，它并不是呆板的、枯燥的、無聊的，而是活潑的、輕快的。情境教學(xué)可以借助視頻、音頻、圖片或者分角色扮演等形式，再現(xiàn)教材的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。雖然情境教學(xué)在形式上比傳統(tǒng)課堂更加新穎、活潑，但是切記不能新瓶裝舊酒。既要做到形式上活潑開朗，也要在內(nèi)容上緊跟時(shí)代步伐，加大創(chuàng)新力度，在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)能力。只有不斷創(chuàng)新，情景教學(xué)才會(huì)保持頑強(qiáng)的生命力。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施策略

情境教學(xué)法的核心是激起學(xué)生的情緒，它通過生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、扮演體會(huì)情境，把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同樣也使學(xué)生受到性情陶冶。從上述理論出發(fā)，切實(shí)提出了以下幾種實(shí)施措施。每種措施都有自己的特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)用的時(shí)候，要結(jié)合適合的課文進(jìn)行應(yīng)用，切不可盲目應(yīng)用。

（一）聯(lián)系實(shí)際生活

赫爾巴特的教育理論中認(rèn)為與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于生活閱歷少，加上是以具體形象思維占主導(dǎo)地位，所以對(duì)教師提出了較高的要求。教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)于教育的投入也越來越大，教育設(shè)備也逐步更新。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放適當(dāng)?shù)囊曨l或者音頻，把美麗的文字轉(zhuǎn)化為更直觀的圖片、視頻及音頻，這樣有利于小學(xué)生記憶，尤其是一些離小學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高語(yǔ)言的感染力

語(yǔ)文是一個(gè)有靈性的學(xué)科，語(yǔ)文教師也應(yīng)該是有激情有朝氣的，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該這樣。“沉郁頓挫”是杜甫詩(shī)的風(fēng)格，沉郁是指詩(shī)的意境深遠(yuǎn)，頓挫是指詩(shī)的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，從這四個(gè)字中可以看出朗誦的魅力，如果語(yǔ)文老師的語(yǔ)言沒有感染力，那么進(jìn)行詩(shī)歌等的學(xué)習(xí)就會(huì)比較吃力。語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)朗讀，通過自己的聲音使孩子們身臨其境，腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用情境教學(xué)手段，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，因此情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。教師應(yīng)熟練掌握情境教學(xué)的策略，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、富有感染力的語(yǔ)言、進(jìn)行分角色扮演以及營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍等恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

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