在一日生活中培養中班幼兒自理能力的有效策略研究

林曉暉

【摘要】自理能力，即幼兒自行完成自我照顧的常規活動。孩子在幼兒園階段實現從家人照顧到自我照顧的過渡，教師應努力創造條件提高幼兒的生活自理能力，讓幼兒更好地適應幼兒園生活。筆者通過分析影響中班幼兒自理能力發展的因素，就教師如何把握一日生活中的教育契機培養幼兒自理能力，以及在實踐中遇到的困難提出及解決策略。

【關鍵詞】一日生活;自理能力;有效策略

幼兒期是培養生活自理能力的關鍵期，通過自我服務，勞動鍛煉，培養孩子獨立性和自信心，是形成幼兒自我意識、自我形象的基礎。

從小培養孩子的自理能力有利于孩子自信心、自尊心、責任心、自主性、獨立性、創造力、自我價值感等的提高。孩子在做事過程中，鍛煉了意志，學會承擔責任，在事情完成后獲得了成就感，增強了自信心，這對孩子身心各方面的發展都是非常有益的。兒童心理學研究表明：幼兒期心理活動的主動性明顯增加，凡事喜歡說“我能”“我自己來”，喜歡自己去嘗試體驗。成人要珍視孩子的這種獨立愿望，并抓住這個關鍵期，鼓勵孩子做些力所能及的事。

二、影響中班幼兒自理能力發展的因素

筆者在多年帶班實踐中觀察發現，中班幼兒自理能力發展的主要影響因素有以下幾個方面。

（一）成人的兒童發展觀和教育觀的差異

隨著家庭結構的轉變，家長的教育觀念也發生了轉變，認為孩子年齡小，能力不足，于是事事包辦。有的家長怕幼兒做不好，需要花更多的時間來“收尾”，為了省時省力，就事事包辦。同樣的場景在幼兒園中，也常常上演。長期以往，剝奪了幼兒生活的能力，弱化了幼兒的自主性、獨立性，也讓“自己的事情自己做”成了空談的口號。

（二）幼兒前期經驗以及自身獨立性的發展差異

部分教師在幼兒小班階段，更多關注的是幼兒在園的情緒，注重的是幼兒常規的養成，卻往往忽略了對幼兒自理能力的培養。在一日生活中孩子缺乏鍛煉的機會，加上成人過多的包辦行為，促使幼兒磨嘰、畏難，對成人過分依賴。長期的包辦代替讓幼兒缺乏獨立自主的思維，動作笨拙緩慢，遠不如在健康環境下成長的同齡幼兒做事有條理、有擔當。

三、培養中班幼兒自理能力的有效策略

（一）相信幼兒是有能力的個體，鼓勵幼兒能做的事情自己做

幼兒第一次學習自理技能時，往往要花很長時間才能學會。但當幼兒努力嘗試后成功做到時，他們的臉上會露出顯而易見的滿意表情。因此，成人一定要克制住去改善或糾正幼兒表現的沖動。

有的幼兒一開始會有畏難情緒，認為自己做不好，老師要多用鼓勵的口吻，在幼兒猶豫時，肯定幼兒的嘗試。情感的支持對于幼兒來說非常重要，一句肯定、一聲陪伴和支持，就能給予幼兒勇敢邁出步伐的勇氣。有力的互動對幼兒大有裨益。你將會發現，幼兒加深了與你之間的關系，他們的信心會增強，參與度和積極性會提高，最終會成為更成功的學習者。

（二）創造條件，為幼兒提供練習自理技能的材料和活動

1.依托區域、自主活動，給予幼兒練習自理技能的機會

幼兒不僅會在日常的活動中逐漸掌握生活技能，而且在完成其它任務中，當要用到類似的工具或相似的身體能力時，也會逐步掌握生活自助技能。進入中班，隨著幼兒的小肌肉運動技能越來越熟練，對技能的使用也越來越自信。因此，能力提升會激發出幼兒新的興趣，每一次成功都會促使他們進行下一次嘗試，好奇推動著他們練習，練習增強著他們的技能。要為幼兒準備各種工具、設計多樣的活動，讓他們可以鍛煉手部的靈活性，進而掌握扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶、疊被子等技能。

美工和建構活動可以讓他們練習自理方面的各種小肌肉運動能力，比如用牙刷、洗衣刷等材料進行玩色活動，或在把材料纏上膠帶或毛線。在圖書角或日常看書時一頁一頁翻書也是一種練習和技能的獲得。讓幼兒用各種合適的工具和材料去運用這些技能的機會越多，他們就越有可能將同樣的動作用于滿足自己的身體需求。同時，幼兒會將所練習的生活自理技能遷移到教室的其它活動中去。例如，擦干凈桌上的污漬會讓他們對擦掉手上的顏料感興趣。

2.創設趣味環境、創編兒歌引導幼兒學習掌握生活自理的方法

《綱要》中明確指出“以游戲為基本活動”。比如，幼兒喜歡玩水，但洗手卻常常敷衍了事，為了提高幼兒對洗手活動的趣味性，我們采用了《小螃蟹》的兒歌引導幼兒掌握洗手的正確步驟，請小朋友跟小螃蟹做游戲，在過渡環節時間，總能聽到孩子們在盥洗室中和小螃蟹玩游戲的小兒歌。

幼兒園的被褥均為綠色，很符合“樹葉”的形象，在午睡前，創設“毛毛蟲要午睡”的游戲情境，請幼兒變成可愛的毛毛蟲，為自己鋪上柔軟舒適的“樹葉被子”。

在幼兒承擔值日生工作時，他們又變身為勤勞的小蜜蜂，孩子們對星期幾的概念不強，老師會提醒“今天星期三，誰是今天負責發餐巾的小蜜蜂呢？”

3.將自理和勞動融入幼兒一日生活，樹立自我服務的意識

在一日生活中，教師可把握好各個環節的教育契機，如請幼兒自行取餐，可鼓勵自行添餐，除了鍛煉幼兒的肌肉發展，又可由幼兒自主選擇餐量。用餐時如有飯菜撒落，可用擦桌毛巾和骨碟清理干凈。餐后引導幼兒收拾餐具并將桌面擦干凈。如餐點有雞蛋、糯米雞、帶包裝袋的小面包，可鼓勵幼兒嘗試自己來剝雞蛋殼、把荷葉撥開、撕開包裝紙等。

在戶外活動前，引導幼兒自行準備書包、更換的衣服以及飲用水。戶外活動結束后，幼兒可高效地完成更換衣物并將水杯放回書包，實現自我照顧。

4.從自我照顧發展到為集體服務，萌發責任感和集體意識

勞動是培養幼兒責任心最好的方式。適當讓孩子承擔一些力所能及的小任務并讓他們堅持完成同時在幼兒勞動的過程中及時肯定幼兒的行為，進行表揚和鼓勵。

以中班為例，幼兒人數30人，周一到周五工作，為了讓每個孩子都有參與值日生工作的機會，我們開展班會，和幼兒共同選擇了六個值日勞動的項目，包含：餐前擦桌、分發餐具、分發餐巾、清洗部分餐具、整理圖書、檢查收納箱。并由幼兒自主選擇在周幾值日，負責哪項勞動任務。幼兒十分期待自己的值日生工作，在輪到自己值日的當天，會早早起床回園，在一日生活中也會高效地完成自己的工作，早早地投入到值日生工作中。

5.結合幼兒年齡發展特點，定期或不定期開展勞動活動

隨著幼兒年齡的增長，自理能力的提高，我們在每周的常規活動中設置了勞動活動：在清洗自己的拖鞋的基礎任務上，增加了清潔、整理自己的收納箱任務。在提高幼兒自理能力的同時，增強了幼兒整理物品的能力。

同時，我們定期或不定期地開展戶外器械清潔活動。在戶外勞動中，孩子們需要分領任務，孩子們會遇到諸如場地、空間、時間分配的問題，我們也通過班會、集體討論等多種形式展開思考和討論，引導幼兒合理分配時間、調整場地或互相幫助完成工作。幼兒獲得自理能力發展的同時，也引發了幼兒積極思考，促進了幼兒解決問題的能力。

三、現實中中班幼兒自理能力發展存在的問題以及解決策略

我們常常會面臨這樣的問題：好不容易幫助幼兒發展了生活技能，一個小長假過去，幼兒各種常規和技能都被打回了原型。因此，家長對幼兒的發展特征以及自理能力對幼兒長遠發展的影響缺乏科學的認識，成為影響幼兒自理能力發展的主要因素之一。

班級教師可利用家長會上分析幼兒的年齡發展特點以及自理能力的培養對幼兒長遠發展的影響，并向家長分享本學年關于對幼兒自理能力培養的主要方向，可請有經驗的家長分享方法，教師也可以把平時的練習兒歌分享給家長，引導家長對幼兒自理能力發展有科學的認識并在家庭生活中為幼兒提供練習自理技能的機會。一日生活中可用影像、活動簡錄或學習故事記錄幼兒的成長和進步，在晨接、離園或成長檔案中向家長肯定幼兒的表現，爭取家長對幼兒自理能力發展的重要性的進一步認可。在開展自理能力比賽時，可邀請家長代表觀賽，直觀地感受自理能力對幼兒成長的作用，以及幼兒能力發展的差異，才能更積極地參與到孩子的生活教育中。

只有家長和教師的教育觀一致，孩子的成長才能達到最佳的教育效果。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“在一日生活中培養中班幼兒自理能力的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT21070）】

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