發展合作素養提升小學語文課堂教學效率

杜新平

【摘要】“學生互助，小組合作”的教學策略因其可以活躍課堂的學習氣氛，提高教學的有效性在小學語文課堂被廣泛運用。教師應加強學生合作方式引導，增強小組合作效果，切實提升小學語文課堂的教學效率。本文旨在分析優化課堂教學結構，拓展小組合作范圍，面向社會生活，探究加強課堂合作學習指導性，凸顯語文教學的開放性，進行語文學習的情感價值觀教育，以獲得更大的課堂教學效益。

【關鍵詞】小學語文;小組學習;合作素養;課堂效益

在小學語文教學中開展小組合作學習，可以營造民主和諧的教學氛圍，能夠最大限度地激發學生參與學習的積極性。語文教師要重視構建生活化的小組合作環境，精心構思教學過程，培養好學生的合作素養。

一、有針對性采用合作學習優化課堂教學結構

1.加強課堂閱讀的合作交流，獲得獨特的情感體驗。小學語文的閱讀教學需要推行小組合作，特別是小學中高年級的課文內容廣泛，學生性格、興趣愛好有差異，造成學生理解的程度不一致，需要學生互相學習，共同提高。例如，引導學生閱讀學習《鳥的天堂》過程中，充分使用好朗讀這一語文教學的重要手段，讓學生分成小組有感情地朗讀課文，營造充滿激情聲音的語文課堂，激勵學生在書聲瑯瑯的環境中，進入美麗南國詩情畫意的境界。因為朗讀中點燃學生心中的激情，揣摩出課文的語調與節奏，走進“鳥的天堂”的神奇世界，學生在詩一般的語言描繪中，獲得獨特的情感體驗。

2.加強合作交流，拓展教學內容。例如，在指導學習《桂林山水》一文時，學生通過閱讀文本探究桂林的山水特點，整體感悟文本表達的情感、激發對祖國山河的熱愛之情。然后，就可以引導學生在小組內拓展學習內容，講述自己隨同爸爸媽媽游玩過的地方，領略各自的一些真知灼見，再全班匯報，激發學生參與討論的興趣，拓寬學生的視野。

二、面向社會生活，培養學生的合作素養

1.以學生為主體，創設生活化的教學氛圍。小學語文教學內容生活化，是推動小組合作學習活動的前提。例如，在指導小學中高年級學生寫記敘文時，安排學生在小組內講述生活見聞，為同伴提供寫作素材。在一個小組里，學生的家庭環境不同，性格也有差異。通過組織學生講述見聞，實際上也是一次口頭作文的展示。老師接著組織學生在一個小組內合作親身實踐，獲得真切的情感體驗，以此激發學生的寫作欲望和寫作興趣，將自己的內心想法用書面語言來表達。學生因為親身經歷了整個過程，寫出來的作文才會血肉豐滿。

2.開展課外實踐，擴大小組合作范圍。不單課內，課外的小組合作學習活動有時更能營造學生良好的寫作氛圍。例如，教師可以組織高年級的學生分成小組進行觀察能力訓練。根據自己的觀察和體會，用自己的語言，用筆記錄生活經歷中點點滴滴閃光的火花，讓學生互相學習，交流觀摩的體會。這樣，學生會產生強烈的表達欲望，良好的寫作氛圍也會逐漸形成。引導學生課外分組閱讀優秀的文學作品，擴大閱讀視野。精選優秀作文，指導學生在小組內開展熟讀背誦精彩篇章比賽，在課堂展示課內外閱讀成果。教師向學生介紹貼近兒童生活的好文章，師生加以品評，使學生從范文中得到可供模仿的范例，從中得到收益;再讓學生聯系自己的生活實際，結合自己的生活體驗，動筆仿寫，一定會收到意想不到的效果。

三、加強課堂合作學習指導，體現語文教學的開放性

1.結合教學藝術和媒體技術，關注學生的閱讀體驗。在小學語文課堂合作學習的實踐活動中，教師一定要發揮主導作用，關注學生的個性化的閱讀體驗。例如，教師在引導學生閱讀六年級課文《草原》《青山不老》等課文時，可以引導學生觀看多媒體圖像，利用精彩生動的畫面，調動學生情緒化的心靈體驗，選擇中央電視臺“詩歌與散文”欄目相關音像視頻畫面。然后指導學生合作學習，結合學生的日常生活體驗，把學生引入到詩情畫意之中。學生分小組朗讀課文，體會迷人的草原風光，想象綠水青山的自然景象，讓學生領略紅日噴薄而出的神奇畫面。然后再指導學生有感情朗讀，使其感到身臨其境，內心自然而然獲得獨特的體驗，激發學生熱愛大自然的情懷。最后，再次播放多媒體畫面，欣賞多媒體視頻里面明媚的春光，給學生以形象、聲音、色彩的直觀渲染，同時以小組匯報學習收獲的形式，檢查學生的閱讀效果。

2.重視閱讀問題為導向，構建閱讀文化。小學語文閱讀教學要充分利用多媒體教學資源，在圖文并茂的教學設計中，讓學生腦海再現生動的情景和畫面，觸發學生對問題的思考，活躍學生的思維。每個學生的閱讀體驗是不一樣的，那么就給開展小組合作交流，引導學生互助學習，共同提高提供了一個基礎。教師要認真研究教材，選取與課文有關的背景音樂和多姿多彩的動感畫面，運用形象生動的語言，激發學生進入快樂學習的境界。例如，在教學《草船借箭》等經典篇章時，想要引導學生深入體會周瑜這個大都督對孔明做出“神機妙算”的高度評價的內涵，不僅可以讓學生了解課文故事的背景，理解文章的故事情節，還可以引導學生思考問題：世人之前對周瑜有何等的評價？他為什么能做上大都督？組織學生合作閱讀《三國演義》其他章節來回答這些問題。進而激發學生閱讀四大名著等經典作品的興趣，營造喜歡閱讀經典的氛圍。

四、運用合作學習方式策略，加強情感價值觀教育

1.重視小組合作學習過程感受的體驗。例如，教師在引導學生學習《花之歌》一文時，教師可以誦讀有關花語的抒情文字，欣賞百花競放的畫面，再讓學生聆聽《茉莉花》這首兒歌，讓學生進入情境之中。在教學過程分成小組，畫出自己喜歡的花之圖畫，學生盡力發揮想象，各具個性化的畫面讓一個小組的同學情感得以釋放，并受到美的熏陶，感受春花開慢大地的美妙意境，那是一種多么活躍的氣氛。教師在此過程中注意發揮合作的評價激勵作用，就能構建充滿活力的小學語文課堂。

2.加強學生的情感價值觀教育。例如，教師利用多媒體，下載農民工走向陌生的城市求生存的影像短片，在課堂組織學生觀看，讓學生體會農民工外出打工的辛酸與無奈，他們心中的希望與追求。學生的心靈被觸動以后，抓住時機指導學生進行作文的片段訓練，記錄生活中耀眼的火花，可以激發學生樂于表達的愿望。教師組織開展小組學習活動，讓學生各抒己見，暢談對父母外出打工的認識，對學生進行熱愛親人、孝敬父母的感恩教育，培養學生良好的道德情操。

總之，在現代教學實踐中，小組團結協作、互相幫助的學習方式，巧妙地將孔子教學相長的思想滲透和應用于教學過程，將個別教學與集體教學有效結合在一起。教師如能在教學中激發出學生的合作興趣，培養好學生的合作習慣，做好合作方法的指導，就能有效增強學生的合作能力，發展他們的合作素養，讓學生體驗到學習語文帶來的樂趣，有效提升自己的教學效率。

【參考文獻】

[1]張淑梅.淺談班級互助教學策略的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（7）：35.

[2]馬有平.小學語文開放性閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2016（32）.