聲樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：聲樂演唱是具備創(chuàng)造性特征的藝術(shù)實踐活動，是對作曲精神與情懷進行再現(xiàn)，也是對音樂作品的內(nèi)涵進行創(chuàng)造性分析與挖掘，并賦予作品意境和神韻?；诼晿费莩奶卣?，在聲樂教學(xué)當(dāng)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為重中之重，因為只有這樣才能夠讓學(xué)生通過發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，把音樂作品的內(nèi)涵展現(xiàn)出來，在二度創(chuàng)作當(dāng)中展現(xiàn)音樂藝術(shù)的獨特魅力，同時體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本文將著重就如何在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行分析。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展成為關(guān)鍵，必須對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，加大對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度，在確保學(xué)生聲樂演唱質(zhì)量的同時，挖掘?qū)W生的想象和創(chuàng)造力潛能，為學(xué)生的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。過去的聲樂教學(xué)側(cè)重于聲樂理論的灌輸，不能夠調(diào)動學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力與熱情。因此，必須在聲樂演唱中滲透創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，以此來彰顯聲樂演唱的創(chuàng)造性特征，保障聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、加強對音樂作品的分析，奠定創(chuàng)造性思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

在具體的聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生接觸并了解多種音樂作品。不同的作品在調(diào)式、旋律、結(jié)構(gòu)等諸多方面差異顯著。為了調(diào)動學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感和演唱情緒，首先要帶領(lǐng)學(xué)生對音樂作品進行分析，把握作品的音樂特征與內(nèi)涵，并讓學(xué)生在把握特點的過程中找尋創(chuàng)作者的意圖，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新聲樂演唱方法與內(nèi)容。例如，在對《在銀色的月光下》這首音樂作品進行學(xué)習(xí)時，為了對作品單三部曲式、分解和弦伴奏音型特征進行體現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)培育學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先就要帶領(lǐng)學(xué)生剖析作品的第一樂段，用抒情明亮的音色演唱該樂段，并在演唱時發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，思考主人公對美好往事的回憶。在對第二樂段進行學(xué)習(xí)和演唱時，仍舊要先做好音樂作品的分析，并將第一和第二樂段進行對比，讓學(xué)生有感情地演唱，并且唱出差異。在第三樂段的學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析作品，雖然這個階段是對第一階段的原樣再現(xiàn)，但在實際演唱時，要把主人公尋找心愛姑娘的堅定信念表現(xiàn)出來，在區(qū)分情感內(nèi)涵和深度的過程中強化創(chuàng)造性思維。

二、引入多元教學(xué)方式，保證創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果

聲樂教學(xué)方法的選擇是否有效，是否能夠契合學(xué)生的特征，會直接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。以往的聲樂教學(xué)，就是因為在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上非常單一，沒有與時俱進地引入創(chuàng)新性的教學(xué)手段，才大大降低了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望。因此，在新課程改革的背景下，在大力倡導(dǎo)培育學(xué)生創(chuàng)新性思維的形勢下，教師需要從創(chuàng)新教學(xué)方式和手段著手，推動學(xué)生在創(chuàng)造性思維上的全面提高。例如，在講解《美麗的草原我的家》時，為了讓學(xué)生把握這首作品所顯現(xiàn)出來的內(nèi)蒙古草原風(fēng)情以及對于內(nèi)蒙古草原和家鄉(xiāng)熱愛的情感，教師可以積極引入多媒體教學(xué)法，用生動直觀的圖片和視頻資料，把作品的創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格、民族語言特色等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看內(nèi)蒙古草原視頻資料的過程中，沉浸到音樂作品營造的情境中。有了這樣的情境體驗，學(xué)生會更加深入地進行創(chuàng)造性思考，從而實現(xiàn)聲情結(jié)合、聲情并茂的良好歌唱境界。

三、落實因材施教原則，助推創(chuàng)造性與個性思維養(yǎng)成

對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是聲樂教學(xué)的一項重要任務(wù)，這主要和學(xué)生個體差異大以及學(xué)生存在傳統(tǒng)思維局限有關(guān)。聲樂教學(xué)的活力主要來自學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，而要保證學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的個性化特征以及創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的差異，落實因材施教原則，強化學(xué)生的發(fā)散性思維。不同的學(xué)生有不同的思考方式，針對同樣的音樂作品會得到不同的理解。在這樣的背景下，堅持因材施教能夠體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫助學(xué)生打破思維局限，提高思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。例如《我愛你中國》這部音樂作品，其內(nèi)容和旋律所展現(xiàn)出的是海外赤子對祖國的深切眷戀。為提高學(xué)生對音樂作品的理解與把控力，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)涵與音樂旋律，把自己當(dāng)作是海外赤子的一員，并融入個人情感，發(fā)揮想象力，用聲樂演唱的方式表達出來。對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可先指導(dǎo)其對影片《海外赤子》進行觀看與欣賞，品味影片主人公的情感，把握其中的愛國情，之后再將相應(yīng)的情感理解融入音樂作品的演唱中。

聲樂演唱活動對學(xué)生的創(chuàng)造能力提出了很高的要求，要想提高學(xué)生的聲樂演唱水平，就要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在聲樂教學(xué)的設(shè)計與安排當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵與特征進行綜合分析，在此基礎(chǔ)之上，激勵學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生真正品味音樂藝術(shù)的獨特魅力，消除以往聲樂教學(xué)中對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的阻礙。

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（作者簡介：雷青翰，男，桂林師范高等專科學(xué)校，研究方向：音樂教育）（責(zé)任編輯 葛星星）