淺談小學低年級學生看圖說話能力的培養

王君麗

摘 要：看圖說話在培養低年級學生語言組織能力的過程中起到了非常重要的作用。因此，要有效激發低年級學生看圖的興趣，切實提高低年級學生的說話能力，應該充分利用低年級學生想象力豐富的特點，指導他們明確看圖的目的，多種教育措施并舉，培養良好的語言表達習慣，說寫同步，逐步提升低年級學生的口語表達能力和寫作能力，從根本上解決問題。

關鍵詞：看圖說話;低年級學生;能力培養

看圖說話貫穿于整個低年級學習階段，在低年級寫作向高年級寫作過渡的過程中起到了承上啟下的重要意義。但對于低年級學生來說，很多時候都存在生活經驗不足和認知水平低等問題，導致他們在看圖的過程中總有些無從下手，力不從心，無法組織好語言進行正確的描述。本文就如何培養低年級學生看圖說話的能力進行了以下幾方面討論。

一、良好的觀察習慣，是低年級學生提高看圖說話能力的基礎

從根本上來說，看圖說話，就是通過眼睛觀察并發現。自然是豐富多彩的，低年級學生總是對外界充滿好奇，引導他們正確地觀察生活，關注周圍的事物，他們自然而然會從中獲取到很多有意思的內容。魯迅曾說過：“如要創作，第一是觀察。”春天，帶學生去觀察田野里肆意綻放的野花;夏天，去傾聽雨落在樹葉上的滴答聲;秋天，去欣賞金黃的秋葉漫天飛舞;冬天，則去感受落雪后踩得吱吱嘎嘎的快樂。當學生學會仔細觀察，用心感受，并且注意力可以集中到某一事物上時，就可以進行有目的的引導，讓他們把這些觀察到的東西通過自己的話語做出觀察小結。以小學語文第二冊教材中的《春天》（人教版）為例，指導學生先看圖中的河流，再依次過渡到兩邊的小花、小草、小樹等，由遠及近，從小到大，先中間再兩邊，先整體再局部等，循序觀察，層次清晰，讓學生知道如何看圖，幫助學生理清圖案中的時間、地點、人物等關鍵要素，初步認知圖片內容。

二、低年級學生想象力豐富，應充分發揮學生的思維能力

低年級學生正處于想象力豐富的時期，對一切外界事物都有與生俱來的好奇心，他們的思維以圖像思維為特征，所以更容易記住生動和具象的圖片。因此，要選擇內容有趣、色彩艷麗、形象生動的圖畫教材，根據圖畫設定不同的情境，對學生提出有啟發意義的問題，幫助學生更好地理解圖中情景，引導學生代入圖中角色，發揮豐富的想象力，開拓寫作思路，激發他們的寫作欲望。比如在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，就可以繼續引導學生想象：如果烏鴉看穿了狐貍的謊言，那烏鴉會怎么做？狐貍被拆穿了謊言，會有什么樣的反應？到底最后誰會吃到這塊肉呢？可以讓學生進行角色扮演，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對這些問題的回答都是不盡相同的，讓學生積極發揮創造力和想象力，在很多種不同答案中進行比較和篩選，選擇符合自己想法的一種，續寫“狐貍和烏鴉之二”，讓學生在第二次創作的過程中，突破原有思維模式的限制，從他們不同的個性和經歷出發進行創新，培養獨特的思維能力。

三、寫說同步，逐步提高低年級學生的口語表達和寫作能力

看圖說話最終的落腳點在于“寫”，這也是對低年級學生寫作能力的綜合訓練。一開始，可以用“說”作文的方式激發學生口頭表達的興趣，鼓勵學生勇于表達自己，并愿意表達自己。低年級學生在表達時，常常會語序混亂，缺乏條理性，因此，為低年級學生創造良好的語言環境，有效引導學生開口表達十分重要，這時候可以通過“說”作文的方式進行引導。例如，當學生看到喜歡的風景或是有趣的事物時，要求學生用兩只手相互對接，形成一個“取景框”，將風景或者事物框放在這個“取景框”中，讓學生嘗試描述，循序漸進，先從一句簡單的話開始，從簡單到復雜，從易到難，慢慢添加學生自己的想法，使語言表達更加豐富多彩。力求讓學生寫出一句完整的話，能將圖片情景的前因后果詳細具體、條理分明地表達出來。

四、結語

從觀察到想象，到口頭表達，最后到書面文字，這是一個看圖說話的過程，也是看圖說話的最終目標?？磮D說話不僅是低年級語文教學的開始，也是高年級作文寫作的基礎。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，以圖畫為載體，通過挑選有針對性、層次分明、條理清晰、內容生動的圖畫，結合現實例子多做示范，讓學生多練習，合理利用課本資源，積累寫作素材，寓教于樂，讓低年級學生愿說樂寫，主動產生想說和想寫的欲望，將教學落到實處。同時，對低年級學生進行看圖說話能力培養的時候，不要操之過急，以免拔苗助長，要循循善誘，讓學生發揮自主學習的能力，順利完成低年級到高年級作文寫作的過渡，最終達到老師和學生雙贏的局面。

參考文獻：

[1]張穎.淺談提高小學低年級學生看圖說話寫話能力的重要性及方法[J].中華少年，2017（24）：36-37.

[2]仲偉寧.低年級看圖說話寫話“三部曲”[J].山東教育，2016（10）：35-36.

編輯 曾彥慧