數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析

沈新國

摘 要：數學核心素養是一種數學能力，在達到一定要求后，可以判定學生對數學的掌握提升到更具有深度的層次。素養不同于具體的知識與技能，也并未等同于一般意義上的數學能力。核心素養的基礎是理論知識，反映的是數學本質和思想，需要經過學習才能形成的，具有綜合性、整體性和持久性的特點。

關鍵詞：數學核心素養;初中數學;教學分析

引言：

核心素養的提出，轉變了數學教學的重點，運用不同維度來提升教學的效果，是對教學目標優化的體現。本文將通過對初中數學課堂的深度分析，找到與核心素養相適應的部分。

一、核心素養對數學教學的指導意義

初中階段是學生情感價值、意志品質形成的重要時期，在數學課堂中結合核心素養理念，能夠提高學生對數學的判斷能力，充分感受到數學學科的重要地位及生活中的應用價值，使學生具備會思考的能力。進入初中后，課程由綜合性轉變為分科課程，對學生解決問題的能力要求更為嚴格，需要他們具備靈活的思維，核心素養很好的解決了這一要求，是教學活動不浮于表面的利器[1]。

二、核心素養對數學教學的指導方向

（一）加強教師的重視程度

在初中數學課堂中，要重視素養理念的滲透，中學生的素質培養是我國教育部門加以重視的方面，這對初中數學教師的教學提出了更高的要求。在漫長的培養道路上，我們要付出更多的耐心，更大的精力，鉆研教材，鉆研學生，結合素養理念，在設計教學過程中潛心研究，使學生在學習基礎知識的過程中，提高數學學習能力，進而發展他們對數學的認知，加快初中數學教育改革的步伐[2]。

數學教師的重視程度及所付出的努力，對于推動改革的進程作用巨大。對于傳統的教學方法，教師要善于傳承精華，棄其糟粕。隨著社會的進步，教師的教育理念也要隨之進步，傳統的教育理念跟不上時代的步伐，不適應現代學生的知識水平，如何有效促進他們能力的發展，是教師不斷創新教學方法的指導思想。在某些農村中學，有的數學教師沒有經過專業的培訓，對新理念不了解，缺乏實踐應用經驗，致使當地的初中生數學能力的發展受到限制。這就要求有關部門提供專門的培訓，加強核心素養在教學中的融合，使得全社會重視素養理念。數學課堂應充分落實三維目標，才能提高初中生數學方面的綜合素質，進而提升全民素質，促進整個社會的發展[3]。

（二）引導學生核心素養意識的形成

初中學生通過了解中考數學題目，感受到數學學習不是單純數學基礎知識的學習，轉變之前狹隘的認為只要會解答數學習題，就稱得上學好了數學的認知。社會經濟的發展，科技的日新月異，無一不體現出數學應用的重要程度。理論知識的學習要強調結合數學素養理念，發展數學能力，對于學生走向社會有著積極作用。結合實際的教學成果，為學生提供立足社會的資本，他們才能適應社會發展的需要，成為對國家建設有用的人才。在初中數學課堂上，基于學生認識的層面，教師結合素養理念采用創新的教學方法，在傳授知識的同時，重點地、有意識地發展學生的能力、素質時，他們才能積極地配合，而不是被動接受，教學效果才能達到預期的目標[4]。

三、核心素養在初中數學課堂教學應用

（一）立足實際，深探數學本質

數學素養的一個重要理念是培養學生的數感，也就是指他們對“數”的領悟程度是否敏銳、是否清晰以及是否豐富，此種感覺標志著學生數學素養的水平。在初中數學課堂上，教師要在素養理念的指引下，結合學生的生活實際，創設他們熟悉的生活情境，充分利用生活資源進行教學。立足于生活場景的教學情境，是對學生生活現狀的反映，他們在熟悉的氛圍下，自主靠近數學，主動感悟數學，探究數學知識奧秘，培養數感。如此才能夠用數學語言去描述生活現象，將生活現象提煉成具有數學意義的知識內容，使數學知識更具有形象化、生動化的特點，給枯燥的數學知識添加生命的活力。提高學生對“數”的領悟程度，豐富數學語言，在學習過程中交流起來更具特色，也更容易理解。

生活情境的利用，使學生感受到無處不在的數學，激發學好數學解決生活問題的興趣。比如在講授初一“有理數”這部分內容時，有關負數的教學，我結合生活中常見的應用負數的現象：比如公交車有人上車，就有人下車;超市進貨賣貨;在比賽中，答對題目加分，答錯題目扣分;家里有父母工作收入，也有家庭開銷的支出，這些現象該怎樣用數學符號記錄呢？由這些生活現象引出負數，不需要浪費太多時間去探究負數的定義，學生通過自己的感悟、歸納，就能很準確地描述負數的意義、特征、用途等，在輕松愉快的氛圍下既掌握了數學知識，又發展了歸納總結能力，增強了數感，還能從中受到做事認真、節約的情感層面教育。在讓學生列舉負數時，他們認為負數有無數個，延伸出數學中“無窮”和“極限”的概念，這樣的教學設計充分體現核心素養理念，在學習數學知識的基礎上，發展學生的能力[5]。

（二）充分發揮三維目標的有關要求

核心素養理念的出發點就是落實三維目標，此目標為數學教學提供堅實的理論基礎。三維目標的形成需要以知識技能為基礎，有機的整合教學過程中的重點思維能力，是學生在課堂教學中通過親身經歷和實踐，體驗知識形成過程，是發展能力的基本條件，也是培養情感態度的載體，知識的落實與接收是培養學生正確學習方法的渠道。以問題為載體給他們提供探索的空間，發展思維能力是培養他們能力的核心，“學起于思，思起于疑”，問題是思維的外衣。在數學課堂上要以問題作為激活學生思維的刺激因素，激發他們產生合理的認識沖突，激發興趣，然后帶領他們進行探究，尋找規律，并加以總結、描述，培養能力，接著運用探究得來的知識技能解決實際問題，最后總結反思，把課堂所有數學知識形成自我觀點。這樣的課堂教學充分體現素養理念，落實了三維目標，學生既學到知識，又發展了能力。

結束語

綜上所述，在核心素養理念下，初中數學課堂的改革勢在必行，為了加速社會科技的發展進程，使學生充分活躍于科技領域，數學教師在課堂教學前要更新現有思路，設計恰當的教學方式，才能達到教學目標要求，構建高效課堂。

參考文獻

[1]楊景.初中教學中如何培養學生的數學核心素養[J].名師在線，2019，11：37-38.

[2]楊曼，劉俊潔.基于核心素養培養的初中數學教學策略[J].數學教學通訊，2019，20：43-44+56.

[3]華秀娟.數學核心素養下提升初中生問題解決能力的策略研究[D].濟南大學，2019.

[4]巫錫富.提升初中學生數學核心素養的策略[J].科學咨詢（教育科研），2018，02：54-55.

[5]陳劼超.初中學生數學核心素養培養的研究[D].湖北師范大學，2018.