教育信息化環境下小學科學高效課堂的構建研究

高永明 曹云紅

摘 要：本文主要研究了小學科學課程的高效教學策略，在當代教育信息的環境下，教師應當深入研究實際教學中的有效策略，以構建新時代的信息化小學科學課堂，切實提升學生的科學認知水平。在當代信息技術的支持下，小學教學工作中凸顯出信息化的教學優勢，以多媒體教學器材構成的信息化教育環境，使小學科學課堂的教學效率得到切實提升，而多媒體的教學形式也為教育工作者提供了多樣的教學方法與創新路徑。

關鍵詞：教育信息化環境;小學科學課程;高效課堂

引言：

隨著當代信息技術水平的提升，信息化設備與我國教育領域的融合，為教育事業的現代化發展奠定了基礎。通過信息化教學活動的開展，學生從大屏幕中了解到更多的科學知識，許許多多的科學實驗以微課視頻的形式走進小學科學課堂之中，為學生的科學知識學習增添的趣味性元素，并且擴大了學生的科學認知視野，使現代小學教育更富有科技感，而學生的科學觀也更強。教師在此過程中應當順應時代的發展趨勢，迎合信息化教學的實際需求，不斷提升自身的信息技術素養，制作更多的精品課件，以構建當代高效、優質的小學科學課堂。

一、創設教學情境，啟發學生的興趣

小學生的好奇心理較重，自我情緒控制能力較差，因而在課堂教學中常表現為專注度不夠的現象，導致學生在課堂中的學習效率十分低下，故教師在教學時可以采取多媒體教學的方式，靈活運用信息技術手段，從學生的聽覺方面出發，喚醒學生的情感共鳴。如在《聲音的產生》一課的學習中，教師可以先利用多媒體教學設備播放一段學生們耳熟能詳的兒歌，將學生的學習狀態調動起來，使學生處于輕松的學習狀態之下，這時教師可提出相關問題：“你們是否思考過‘聲音是如何產生的呢？”經過教師的引導以后，學生會陷入思考，但卻無法通過獨立思考得出結論，教師可引入本堂課的知識點，利用具有科普性作用的網絡教學資源，對這一問題加以闡述，再通過實際的物理實驗來驗證網絡教學資源中的理論。在這一教學過程中，教師先是選擇用“播放兒歌”的形式將學生帶入到“聲音”的課堂教學情境中，再通過問題引導啟發學生對科學知識的了解興趣，并進一步通過網絡中的教學資源對學生的思考加以指引，之后更是通過實際的實踐操作來印證“聲音的產生”理論，從中可以看出，信息化的技術形式為學生的科學學習提供了許多資源。

二、培養科學思維，開展重難點教學

小學科學課堂的教學重點在于培養學生的科學認知觀，讓學生具備一定的生活科學常識，而信息化教學的方式，將文字素材、圖片素材及音頻素材有效結合，使科學課程的知識點更為系統化、形象化，有效的拓展了學生的科學認知，培養了學生的抽象性科學思維。如在《天氣》的教學中，教師無法在短時間內帶領學生具體的觀察天氣的變化情況，但又需要通過對具體的天氣變化情況向學生說明不同的天氣特征，這時教師就可通過信息化教學的方式，在大屏幕中播放天氣預報的視頻，將長時間的天氣現象變化過程壓縮為快速播放的變化過程，使學生能夠更加直觀的了解天氣的變化，并且能夠通過天氣變化前后的對比，記住各類天氣的特征及表現。而教師也可在課堂教學之前對課件視頻的播放速度予以合理化控制，與教師的講解過程盡量同步，不要過快也不要過慢，與課堂的教學節奏保持一致，可凸顯出其中知識的重點與難點，層次性的進行信息化教學，以提升課堂教學的效果。

三、拓展科學知識，豐富課堂的資源

當代小學科學的課堂教學應以教材為基礎，圍繞教材中的知識內容進行擴充和發掘，教師應當從教材中的知識出發，深入研究其中的奧妙與精華，對教材中所體現的教育理念予以創新。在信息化的網絡環境中，可供教育者選擇的教學資源非常豐富，但教育者必須具備正確分辨教學資源的能力，取其精華、去其糟粕，使小學科學課程的教學更富有時代氣息和內涵性，學生的知識拓展面得以拓展。信息化的教學方式是對傳統教學課堂的顛覆，使教材書本真正“活”起來，教師可對教材的內容加以豐富，以提升學生在小學科學課程中的情感體驗。如在《地震》一課的學習中，教師可以應用2008年汶川地震的相關資料，再結合湖泊、裂谷等圖像資料，或是電影《唐山大地震》的資料，讓學生直觀的感受地震的災害對于人類的影響。教師可在播放完畢以后對學生提出問題，如“看了這些資料你有什么感觸？”以問題的形式引導學生對“地震”的相關知識進行探究，使學生在學習中收獲更多。

結束語：

在教育信息化環境之下，小學科學教師對多媒體教學器材的應用方式也應當是靈活多變的，作為學生的綜合性學科之一，科學課的課堂中應當呈現出多樣的趣味來，以實驗視頻展示的形式，啟蒙學生的科學思維，提升學生對科學知識的興趣感，培養現代小學生的科學求知精神，發揮信息化教學的實際優勢，切實提升學生的學習效率，教師也應不斷探索更為高效的信息化教學策略，為建立現代課堂教學體系而不懈努力。

參考文獻：

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