小學英語詞匯教學之巧記詞匯的方法

孫美娟

摘 要：小學英語作為英語學習的最初階段，也是教育的起步階段，對此，詞匯教學中要做好鋪墊，將課堂授課質量提升，課堂中融入新的方法，增加學生對學習的熱愛，提高學習詞匯的積極性，收獲學習英語詞匯的方法。積累詞匯是學習英語的關鍵，小學英語應該作為日后學習英語的基礎階段，讓學生逐漸習慣學習英語的節奏，將背誦詞匯的習慣帶到日后的英語學習中，本篇文章主要講述了在小學英語詞匯教學中遇到的問題，并且提出幫助學生記憶單詞的教學方法，以聯想記憶方法為主，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：巧記詞匯;小學英語;詞匯教學;方法

詞匯作為學習英語的關鍵，也是新課標改革下英語教學要求以及思維訓練的有效分析。小學英語詞匯作為英語學習的基礎，應該對詞匯的學習加強管理。小學生自我管理能力較弱，注意力難以集中，所以在課堂教學時，要改變以往灌輸式教學，調整教學模式使學生學習積極性提高。

一、詞匯教學中所存在的問題

（一）教師缺乏對詞匯教學的認識

一些教師只知道詞匯是英語學習的基礎，詞匯的學習只需要通過記憶來完成，在課下完成詞匯背誦工作，詞匯掌握程度只是和學生是否用工有關。所以教師將課堂詞匯教學變成機械性的朗讀，老師通過多媒體進行音頻播放，帶領學生去朗讀詞匯，然后對不正確的發音進行糾正。

這種教學方式只是單純的將知識灌輸到學生，并沒有讓學生理解知識，這就導致學生不理解知識從而難以記住知識點，做題時也難以應用。所以這樣的教學模式讓教師辛苦，學生的收獲也不多。

（二）忽略學生對詞匯的把握程度

教師要求學生課后背誦單詞，這是因為課堂時間有限和教學進度時間不一，這就導致教師難以把握學生對詞匯的掌握情況，教師不了解學生的學習情況，無法查缺補漏，就不能做到提高課堂效率，提升學生學習成績。

（三）詞匯教學缺少課堂樂趣

如上所述，教師在課堂教學過程中只是機械性的讓學生朗讀單詞，糾正讀音后讓學生自行朗讀。這樣機械性的朗讀降低了課堂的生動性，長此以往會讓學生喪失學習英語的興趣。部分教師采用游戲的方式來提高課堂氣氛，大部分教師還是用傳統模式教學。傳統教學模式知識讓學生刻板記憶，并不能靈活運用，學習興趣也會極大的降低。

所以，小學詞匯教學也并不容易，為學生打好學習基礎是關鍵，我擔任英語教師多年，對英語詞匯教學還是有些經驗，下面就將我常用的詞匯教學方法和日常教學經驗與大家分享。

二、小學英語詞匯巧記教學方法

（一）圖片背誦法

小學生在首次接觸新單詞時就是打開書中的單詞表，逐個地朗讀背誦。我認為這種方式十分枯燥。根據我的總結和經驗來看，雖然小學英語詞匯眾多，然而這些詞匯可以從事物中尋找。所以我們可以結合圖片，幫助學生記住單詞。第一，以圖片記憶單詞的形式更加容易被學生接受，表達更加直觀，這種形式深受學生喜愛;第二;當今社會信息獲取較為便利，找到圖片資源比較容易，教師可以通過多媒體將圖片展示出來，更加便于學生記憶。

例如，我在教授He was in the kitchen這一課時，對這個單元的單詞找到了相應的各種圖片，例如sofa，我為學生找來了真皮。實木等不同種類的沙發。在圖片的引導下，學生真正記住了這個單詞。

（二）情境記憶法

在小學英語教學中情境的應用至關重要，在學習中讓學生處于單調枯燥的環境中并不能提高學生的學習效率，反而讓學生的學習積極性下降，所以我們說學習情境和記憶程度兩者之間有很大的影響。這就需要教師在授課過程中構建情境，將詞匯融入其中。由于部分詞匯并不能輕易的區分，當教師采取情境融入法教學時會給學習成績較差的同學帶來便利。

例如，例如，我在教授“a bit”這個詞時，課文中并沒有給出確切的解釋，學生無法了解“稍微，有點兒”這個含義，這時我指著班里一名平時有些內向的學生，對大家介紹“She is a bit shy.”在情境中，幫助學生了解這個詞的含義。

另外，讓學生單純的按照排序去背誦單詞十分枯燥，即便一時記住，也會遺忘。將單詞和詩歌結合起來不僅能增加記憶還可以提高學生學習積極性。我在教授動物單詞時，教會學生Little monkey這首詩。讓他們發揮想象去改編這首小詩，課堂上同學們積極展示改編成果，這極大地提高了課堂積極性。讓學生學習知識的同時也不會感到枯燥無趣，讓學習和快樂結合。

結束語：

根據以上分析，讓我們認識到小學英語教學中需要重視對詞匯的基礎教學。學生的詞匯基礎是教育工作進行的關鍵，日前小學英語教學中還存在各種問題，學生學習不夠深入，基礎詞匯掌握不牢等問題，各種因素導致英語成績低下，教學存在障礙。要想提高英語教學效率，提高學生學習積極性就需要廣大教育工作者在詞匯教育上為學生打好基礎，讓學習英語不再成為難事。

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