初中生物教學中合作學習應用策略研究

周苗苗

摘 要：隨著我國對人才的要求越來越高，教育改革也在不斷地提倡老師通過自主、合作、探究的學習模式進行教學，生物這門學科在初中階段屬于基礎的教學，也是初中教學的重要組成部分，所以在初中生物課堂教學過程中，老師積極的采用合作學習法，可以讓學生積累生物基礎，同時還可以培養其綜合能力。

關鍵詞：初中生物教學;合作學習;應用策略

引言：

隨著我國的教學理念變得越來越先進和科學，我國越來越注重學生的素質教育。就之前的初中生物教學，一般都是以提高學生基礎知識和成績為目的，這樣雖然生掌握了生物的基礎知識，提高了生物成績，但是難以培養學生學習能力。在初中生物課堂上加強對合作學習法的應用，不僅可以發揮學生在課堂上的主觀能動性，還可以培養學生與同學之間的合作、溝通、交際能力，不僅有效地提高了學生的學習成績，還為學生之后的工作與生活培養了的基礎能力。

一、加強合作學習在初中生物教學中應用的意義

第一，合作學習提高了學生主觀能動性，為初中生物課堂添加了活力。我國大部分中學在開展教學都是以班級為單位，傳統的模式難以一發揮學生的主動性，所以在初中生物教學中加強合作學習的應用，可以解決傳統授課的弊端，加強學生在課堂上與老師的互動，從而給初中生物課堂注入活力。

第二，培養學生的合作精神。由于之前我國實行的計劃生育，導致我國現在很多家庭都是獨生子女，獨生子女受到家庭的影響，大多都會以自我為中心。在生物教學過程中，通過讓學生合作學習，讓學生在學習過程中不斷的擦出思想的火花，在合作過程中，不斷的交流，取長補短，這樣不僅有助于提高學生的學習效率，還有助于培養學生的合作精神，消除以自我為中心的想法，從而意識到合作的價值。

二、初中生物教學中存在的問題

（一）教學理念落后

雖然我國的素質教育在不斷地進行推廣，但是由于生物這門學科在初中教學過程中不受老師的重視，大部分老師把它當做一門選修的課程進行教學。雖然老師們已經意識到當前的教學模式已經無法滿足學生的需求，但是通過深入的調查，我們可以發現很多生物老師在課堂教學過程中還是不重視學生的主體地位，教學理念相對落后，使得學生難以發揮自身的主觀能動性，從而影響初中生物課堂的教學質量。

（二）教學模式單一

由于我國逐步進入了數字化的時代，在教育領域對自媒體的應用也相對成熟，很多學校都引入了相應的自媒體教育資源，但是在目前的教學過程中，很多老師仍然采取灌輸式教學，難以充分的利用現代自媒體資源，教學模式相對單一。

（三）教學目標不科學

由于很多生物教師難以意識到生物對學生未來發展的重要性，所以導致生物教師在制定學習目標時往往做不出科學、合理的教學目標，總是以學生的成績為評判標準，不把學生的綜合素質作為評價依據之一，使得教學效果相對較差。

三、初中生物教學中合作學習的具體應用策略

（一）樹立科學的初中生物合作學習理念，進行科學的分組

想要將合作學習法更深層次的應用到初中生物教學過程中，教師必須改變以往的教學理念，樹立科學并符合當前社會發展的教學理念，真正的把學生放到主體地位，自己轉變為引導的角色。同時，在進行分組時也要科學的安排分組。教師要提前了解學生的學習能力及個性特點，通過學生的實際情況進行合理的分組，保證每一個小組中都有一個生物學習能力較強的學生，帶動小組進行學習。

（二）為學生提供合作素材，進行適當的引導

生物教師在生物教學過程中想要加強合作學習法的應用，除了需要擁有科學的理念，還需要為學生營造一個良好的學習氛圍，通過學校或自身的教育資源，為學生提供良好的學習素材，保障他們在合作時有足夠的資料進行收集;同時教師也應該通過合理的分配每一個小組完成不同的學習任務，讓小組的每一位成員主動地參與到合作學習過程中，通過不同層次的學習，讓學生激發學習熱情，從而提高自身的綜合素質。

（三）創新合作學習模式

在引導學生進行合作學習時，不僅可以讓學生通過討論的方式進行學習，還可以引導學生去分享，去通過小組與小組之間的競爭來加強學生對知識的應用和自身能力的提高。例如，就學習“植物的呼吸作用”這一知識點時，可以先讓學生自主地進行預習、討論、交流，然后通過小組的形式讓學生進行講解，通過每組的評價打分，讓學生通過競爭，從而讓學生深入的學習這一知識，同時還可以提高他們的綜合素質。

結語：

合作教學作為課改的三大要求之一，不僅有利于學生提高自身的學習成績，也可以幫助學生加強與同學的交際能力。本文主要以合作學習在初中教學中的意義為基礎理論，分析了初中生物教學中存在的問題，通過探討得出了幾條合作學習在初中生物教學中的具體應用策略，希望對初中生物教師在教學過程中有所幫助。

參考文獻

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