淺談小學語文教學中實現學生學習方式的轉變

耿亞娟

摘 要：語文素養是學生全面學習和健康發展的重要基礎，小學階段更是學生感悟自然和文學文字魅力的初始階段，關注孩子的成長就是關注社會未來的發展。語文課程目標的達成不僅需要教師的傳道授業解惑，更需要學生充分發揮主觀能動性，培養對語文的濃厚興趣和求知欲。教師作為教學的組織者和實施者，在教學過程中應當提供適當的自主空間，推動學生學習方式的轉變。

關鍵詞：小學語文;教學;學習方式

引言：

信息技術的發展改變著當下教學模式，教師越來越意識到自身的引導作用，也在教學過程中找準自我定位，傳統老師一言堂、滿堂灌的教學模式已經不適合當下的教學實際，取而代之的是自主探究的新型教學方法。在注重教師思想轉變和角色轉變的過程后，如何實現教學中學生學習方式的轉變成為新的研究課題。學生是接受知識的主體，獲得知識的多少很大程度上取決于恰當的學習方式。

一、培養自主學習意識

學習，歸根到底是學生的自我發展需求。教師只是充當引路人的角色。自主學習意識的培養有助于學生根據自己的學習情況進行自我定位，從個體學習目標和能力上積極調整學習策略。興趣是最好的老師，從某種程度上說，這就是在培養學生的自主學習動力，一旦產生對某個問題的興趣點，就會激發無窮的求知欲，從而主動深入學習。

例如在進行《鄉下人家》的正式教學過程前，首先激發學生對于家鄉特別是鄉村的美好想象，通過圖片或者視頻引起學生學習課文、閱讀課文的強烈興趣。然后讓學生閱讀作者陶醉云所描繪《鄉下人家》，找出其中的鄉村景象有哪些。最后學生在閱讀完之后進行回答。閱讀中鼓勵學生按照自己喜歡的方式品讀課文，無論是默讀還是朗讀都可以。對于不認識的陌生字詞可以通過詢問同學、老師或者查字典等方式解決，提前完成閱讀的學生可以做小老師帶領大家齊讀。經由諸如此類的閱讀指導，培養學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，從而在面對新的內容時，減少對老師的依賴，根據自己的策略完成對課文的學習和認知。面對缺乏學習動機的學生，無論是課堂中的散漫無心，還是課后的被動懶惰，培養自主學習意識有助于提升自制力，養成課前預習、課后鞏固復習的良好學習習慣。在學習之余還能夠通過課外閱讀拓展視野，獲得新的認知和對生命的體悟。一旦學生具有了強烈的自主學習意識，即使在沒有外力督促的情況下也能管理好自己的課余時間，從學習中感悟語文的絢麗多姿。

二、著眼探究學習能力

探究精神已經成為人適應新環境的必備要素，處于黃金發展階段的小學生更是對五彩繽紛的世界充滿了好奇，在教學過程中，教師應當注意引導學生探索發現的學習能力，塑造具有創新精神和實踐能力的社會主義接班人。探究并非重復單一的活動，而是包含多層次多角度的探索發現。首先需要提出假設和預想，其次通過實踐收集分析資料，最后進行批判性的思考。

例如在進行《琥珀》的教學中，積極引導學生了解琥珀演變過程，首先讓學生各抒己見，提出各自的奇思妙想，琥珀的形成需要怎樣的條件，琥珀在被人類發現以前可能經歷過那些變故，現在所發現的琥珀已經被埋藏了多長時間等。然后通過對琥珀的觀察以及輔助資料的閱讀了解探索需要的背景知識，最終得出科學的結論。從那塊琥珀當中，我們可以推測幾千萬年前發生的故事并且知道遠古時代就已經存在蒼蠅和蜘蛛了。或許有些動物的存在歷史比人類早得多，通過探究學習不僅認識到琥珀這一奇妙的自然現象，還在探究過程中激發學生保護自然、敬畏自然之心。

史密斯說，閱讀是提出問題的過程，疑問得到解答的理解性閱讀就屬于探究閱讀。學生在閱讀過程中通過已獲得的知識探究新問題，發現新知識，最終解決疑惑的過程也是自我知識邊界的擴展和延伸。教師在教學過程中應著眼于培養學生從探索研究中發現問題、解決問題的能力，轉變原有僵化的問答模式，從而激發學生的問題意識，養成善于思考、自主探究的良好學習習慣。

三、創造合作學習空間

學生的自主學習意識的培養并不意味著每個學生在學習的過程中只能單打獨斗，不能與他人合作共贏。相反，在語文教學中創造適當的合作學習空間有助于發揮團體智慧和互幫互助精神。開展學生之間或者學生與老師之間的合作學習有利于改進課堂教學模式，構建高效課堂。通過發揮各自特長，增強互動、促進互補的方式使得每位學生獲得獨立全面的進步。心有多大，舞臺就有多大。課堂應當成為學生求知創造和展現自我的平臺而不是老師一個人的獨奏舞臺。在自主學習和探索學習的過程中，學生更多感受到的是通過發揮自我的主動學習達到知識獲取和能力提升的成就感，而合作空間的創造為學生打造了共同學習和互相展示的平臺，每個人都能貢獻自我的智慧從而獲得集體認同感和凝聚力。

例如在進行冰心《繁星》的講解時，首先通過分組讓學生產生集體的認同感和向心力，然后每組分工討論其中課本《繁星》中七一、一三一、一五九小節的主要生字詞和對于各部分內容的理解，初步感受詩歌的簡短精美特點，學會用詩歌的語言和美的眼睛看世界。隨后綜合各小組討論結果，并且在教師的帶領下對課文進行內容和思想情感的詳盡分析，過程中可對學生的討論結果給予評價，最后對各小組的討論結果進行民主投票選出合作最佳的小組。通過教師在教學活動中主動創造學生自由的合作空間的方式，潛移默化的影響學生原來各自為營的學習方式，實現從單打獨斗轉變為合作共贏的良好轉變。在幫助學生獲得學習成就感的同時提高學習積極性，最終達到自主學習、合作學習的教學目標。

結束語

無論是教學大綱還是新課程標準都注重培養中小學生的學習能力，而學習能力很大程度上又取決于恰當的學習方式。傳統的教學模式下學生的主動性幾乎被課堂老師的知識轟炸和課后的海量練習所埋沒，新型教學模式的轉變不僅體現在現代信息技術與課堂的有機融合，也體現在學生學習方式的轉變上，一個有思想、有活力的、具有創新精神的學生才是當下和未來應當著力培養的棟梁之才。當然，學習方式的轉變是一項艱巨且具體的浩大工程，仰賴于每位教師和學生教-學理念的更新，只有堅持“自主-探究-合作”的教學模式，才能在實踐層面實現教學中學生學習方式的轉變。

參考文獻：

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[2]石曉華.淺談新課改下的語文課堂[J].黑河教育，2017，0（3）：49-50.