淺談如何提高幼兒園教師的職業幸福感

曹秋妍

摘 要：職業幸福感能決定一個人對職業的態度以及自身的心理健康狀態，幼兒園教師的職業幸福感更是直接反作用于幼兒在園學習生活的幸福品質，因此我們要重視幼兒園教師的職業幸福感的塑造。然而當前幼兒園教師的職業幸福感卻普遍比較低，這是由于物質和精神多方面的因素欠缺所造成的的，這就需要我們認真分析教師的所需與所愿，有針對性的進行改善，從而提高教師的職業幸福感。

關鍵詞：幼兒教師;職業幸福感;獲得感;影響因素;有效對策

隨著幼教的改革和社會、家長對幼兒教育要求的提高，幼兒園教師工作所付出的勞力和承載的壓力不亞于中小學的教師，但其身份地位、工資待遇、社會認可度并沒有隨之提高，從而影響了幼兒園教師的職業幸福感，導致這個行業的教師工作積極性不高、流動性較大等問題，并影響了幼兒園教育質量的提升和日常教學工作的開展。鑒于此，作為幼兒園的管理者就有必要探索科學的方法讓幼兒教師在工作中有收獲感，進而提升幼兒園教師的職業幸福感。

一、幼兒園重視教師幸福感的必要性

隨著家長對幼兒教育的期望越來越高，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這在無形中給幼兒教師帶來了無形的壓力與挑戰，從而影響了教師在工作中獲得的幸福感。而幼兒園為了迎合家長望子成龍的愿望，對幼兒園教師的要求和管理不斷提高，教師的晉升和繼續學習壓力也隨之提高。面對教學管理和專業成長的雙重壓力，幼兒教師在幼兒園的工作中也存在著抱怨和職業倦怠感，更影響了幼兒教師的心理健康，不利于幼兒教育活動的正常開展。所以，作為幼兒園的管理者，在對幼兒教師領導與管理中，多一些人文關懷，少一點硬性規定;多一點理解與尊重，少一點懲罰與批評;多一些獎勵與提升機會，實施人性化管理，幼兒園教師在被理解被尊重的前提下存在較多的職業幸福感，對幼兒園的工作自然盡心盡力。同時，幼兒教師都能充分感受到幼兒園領導者對她們的重視與善意，愿意與幼兒園領導者同心協力一起為創建更好的幼兒園教育教學水準。因此，幼兒園重視提升教師的幸福感有其必要性。

二、當前幼兒教師的職業幸福感現狀及影響因素

在幼兒園里，不難發現很多幼兒教師有幼兒教育事業缺乏職業規劃和奮斗目標，對幼兒缺乏教師的博愛奉獻之情，把教師職業簡單的當成一份糊口謀生的工作，對教師職業的崇高性缺乏感知，更別提職業幸福感了。可見，幼兒園教師的從業體驗不容樂觀。主要體現在獲得感低、待遇福利少、工作強度大等。

三、提高幼兒園教師職業幸福感的有效對策

（一）讓教師有獲得感

獲得感是物質和精神層面的，既有看得見，也有看不見的。要讓教師有職業幸福感，就必須讓他們覺得付出與獲得成正比，這種獲得可以是實實在在的看得見的物質生活水平的提高，也可以是讓教師的精神上更有尊嚴，更有希望。

1.提高幼兒教師的物質財富

提升教師的幸福感首先就要提高教師的工資和福利待遇，這是保證教師生存質量和發展前景的基本物質前提。只有教師的經濟收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同時，也可以給教師提供一些住房補貼、子女就學優惠、旅游聚餐等福利，讓教師感受到幼兒園對教師的生活的關懷，從而讓他們逐漸感受到職業的幸福感，而積極投身幼兒教育事業當中來。

2.提高幼兒教師的精神財富

幼兒園要以自身的優質辦學和發展教師專業性為基點，提升社會及幼兒教師對自身的認可度。當前的絕大部分幼兒園的教師，知識文化水平和教師專業技能并不遜于中小學幼兒教師，只要幼兒園重視教科研，園內引領教師積極參與教學研討，園外為教師爭取參加各種培訓、學術交流和評比晉升的機會，相信幼兒教師的專業水平也會不斷提升。

（二）制定人性化的教師管理制度

在幼兒園對教師的管理制度制定的過程中，要考慮如今教師的特點和需求，盡量兼顧各方利益，讓幼兒教師在工作中感受到人性化的管理與領導的關懷。幼兒園的教師多是八五后，甚至九零后，他們自主性強、工作熱情高、喜歡自由不受約束，經常對幼兒園的管理感到被壓抑了。因此，幼兒園在制定各種教師守則，教師管理規定時，可以虛心聽取廣大教師意見，尊重教師們的想法，制定出切實可行又人性化的制度，讓教師們感受到幼兒園在按制度辦事的同時也有人文關懷。同時，也有很多有了家庭、小孩的教師，要盡量為這些教師的生活排憂解難，保證生活、工作兩不誤。

其次，授權是在幼兒園管理中最有效的激勵方法，授權意味著讓老師自己做出正確的決定，意味著信任，當一個人被信任的時候，就會迸發出更多的工作熱情和創意。在實際工作中我們發現：有最好想法的人往往是那些直接參與任務執行的人。讓一線教職工參與進來，即使是幼兒園看門的保安師傅，都能給我們的工作帶來幫助，只有員工真正的參與進來，他們的工作才會更認真過更努力。如果能夠尊重員工的看法，即使最終沒有采納他們的建議。他們會更愿意支持最后的決定。所以，管理層完全可以不用事事操勞，只要做出合理的分配與授權，讓員工積極的參與，完成效果也會出乎意料，。管理人員要擔當的角色是支持者和教練。

最后，“尺有所短，寸有所長”，每個人在能力、性格、態度、知識、修養等方面各有長處和短處。用人的關鍵是適用性。每個員工都有他存在的獨特意義，在自己熟悉的崗位各司其職，發揮最大的潛能。為此，作為園長在用人時，先要了解每個人的特點，十個員工十個樣，有些老師工作起來利落迅速;有些老師專業水平很強;有些老師愛學愛問;有的老師擅長維系與家長之間的人際關系;有的卻喜歡埋頭苦干默不作聲。因此，園長在日常安排工作是也要根據老師的特長理性的為老師安排工作，不能帶入個人感情因素，更不能因為和某位老師關系好就安排輕松的工作內容，在工作中一定要做到一碗水端平。以身作則帶好隊伍，讓老師們信服。

在平時的工作、生活上，領導者也要多組織一些活動，幫助其減壓。如茶話會，集體聚餐，假期出游，休閑娛樂等，讓教師把工作中的情緒得以釋放，心理得以舒緩。在這種被尊重、被信任、被關懷的領導下辦事，相信教師們也能做到堅守崗位職責、熱愛幼兒教育事業、并對所在幼兒園形成認同感，盡心盡力為她付出而不產生職業倦怠。

（三）引導教師正確定位，愛崗敬業

在幼兒教師隊伍中，我們相信絕大部分是熱愛教育、熱愛孩子而進入這一行的，但也不乏為某一份養家糊口的職業而不得已為之的，對此現實他們存在諸多的不滿意，因此工作積極性和進取意識不強。管理者首先要引導這些教師面對現實，積極樂觀，并在幼兒園工作中積累經驗，提升能力，修煉自我以備在未知的以后能尋找新的出路。同時幼兒園也要以自身優質的辦學，穩定的生源，蒸蒸日上的發展前景和優厚的物質報酬，還有積極為幼兒教師爭取外出學習和職稱晉升的機會來留住教師的心，這些都能給教師們以信心，找到正確的定位和奮斗目標，并以一種進取向上、愛崗敬業的工作態度投入到幼兒教育事業中來。在這種認識下，就算付出也是充滿希望的，總之，在熱愛工作、積極向上的心態就是一種幸福。

三、結語

教師的幸福感關系著教育事業的質量和孩子們的未來。幼兒教師因其特殊的身份和地位導致缺乏幸福感，因此幼兒園和社會各界要關注這個群體，提高待遇，給與尊重，理解難處，提供發展的平臺與機會，使幼兒教師對自身的職業充滿期待，充滿自豪，從而以飽滿的熱情投身于幼兒教育事業并在各方面有所收獲。這種獲得感的萌發將促使幼兒教師產生幸福感，使其更加熱愛教育，熱愛工作！

參考文獻：

[1]張世萍，魏勇剛，牟映雪.幼兒教師歸因方式對其職業倦怠的影響[J]學前教育研究，2012（8）.

[2]胡誼，楊翠蓉，鞠瑞利，曹鳳蓮等編著.教師心理學[M].中國輕工業出版社，2009.

[3]李兵兵，徐優.幼兒教師職業倦怠原因分析及策略探討[J].學理論，2012（2）.

[4]王鋼.幼兒教師職業幸福感的特點及其與職業承諾的關系[J].《心理發展與教育》，2013，29（6）：616-624.

[5]蔡軍.從缺失到回歸：生命關懷下的幼兒教師職業幸福感[J].《教育探索》，2009（5）：92-93.