基于英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂實(shí)踐

【摘要】在學(xué)生英語核心素養(yǎng)的語言能力維度當(dāng)中，必不可少的內(nèi)涵能力就是學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過對(duì)英語作文的寫作，可以從側(cè)面將自己的個(gè)人品格、情操、人生觀以及價(jià)值觀等情況進(jìn)行反映。因而，在這樣的情況下，就需要初中英語教師通過各種方式，將現(xiàn)如今的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此在將學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行提升時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);初中英語寫作;課堂實(shí)踐

【作者簡介】鄭羽涵，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在現(xiàn)如今的初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師還是采用著“學(xué)生對(duì)英語寫作模板或者優(yōu)秀英語范文進(jìn)行背誦”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以此來為學(xué)生英語寫作當(dāng)中的模板套用提供便利。雖然，這種方式確實(shí)能夠讓學(xué)生的成績進(jìn)行提高，但是卻無法將學(xué)生的英語寫作能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。因而，在這樣的情況下，本文將會(huì)以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)初中英語寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以此在構(gòu)建高效初中英語寫作教學(xué)課堂時(shí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效提升。

一、親近生活設(shè)計(jì)導(dǎo)入，挖掘人文底蘊(yùn)

初中英語教師要想將學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提升，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活也導(dǎo)入進(jìn)寫作教學(xué)課堂當(dāng)中。學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行感受、對(duì)價(jià)值進(jìn)行獲取的重要捷徑其實(shí)就是對(duì)生活的貼近。因而，在這樣的情況下，就需要教師在正式的課堂教學(xué)之前，對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，然后將學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系進(jìn)去。這樣就可以使得生活在課堂中進(jìn)行體現(xiàn)、教學(xué)在生活中進(jìn)行回歸。如此，就可以在提升學(xué)生英語寫作能力的情況下，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

比如，教師在對(duì)7B Unit2 Task當(dāng)中的“Community? Center”進(jìn)行講解時(shí)，就可以以自己所在的社區(qū)為依據(jù)，對(duì)社區(qū)的相關(guān)情況進(jìn)行介紹，如社區(qū)中的環(huán)境等，以此來將學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的興趣和積極性激發(fā)出來。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就可以將“利用英語寫作的形式，對(duì)社區(qū)中的一些活動(dòng)進(jìn)行描述”的任務(wù)布置下去，像打掃社區(qū)活動(dòng)、參加社區(qū)組織的“交通安全”講座等。通過這樣的方式，就可以讓學(xué)生對(duì)課文和社區(qū)有一個(gè)初步的了解，更是能夠以此來鼓勵(lì)學(xué)生多多參與社區(qū)活動(dòng)，從而在將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)的雙向提升。

二、拓展教學(xué)資源，播下科學(xué)精神之種

學(xué)生在中學(xué)階段，其實(shí)正是發(fā)展自身理性思維的關(guān)鍵階段。在初中階段的學(xué)生，在一定程度上已經(jīng)擁有了一定的詞匯量和語言表達(dá)能力，也在幾年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)到理性思考的轉(zhuǎn)變?；诖?，教師需要將學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望以及學(xué)習(xí)積極性充分地激發(fā)出來，并以因材施教的方式，對(duì)學(xué)生的善于思考、勇于質(zhì)疑、勤于探究以及敢于批判的精神進(jìn)行鼓勵(lì)，在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)精神的形成時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生寫作能力和人際交往能力的有效提升。

比如，在9A Unit3這一單元當(dāng)中，Teenage problem就是Task所圍繞的話題，因而在這樣的話題當(dāng)中，“將青少年自己的困惑以及針對(duì)困惑的解決方法利用英語寫出來”就成了其中需要開展的中心任務(wù)。這個(gè)任務(wù)最主要的就是讓學(xué)生能夠自己傾訴出學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所存在的困惑以及對(duì)解決方法進(jìn)行尋找，從而能夠?qū)W(xué)生的語言技能和語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行發(fā)展。由于此話題接近學(xué)生的生活實(shí)際，因而大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的討論興趣。因此，就可以使得學(xué)生在有話可說、有材料可寫的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我需求的滿足，進(jìn)而也就可以在讓學(xué)生表達(dá)自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作能力和自我了解能力的提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力

教是為了不教，這一教育理念是我國著名教育家葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的?；诖丝梢钥闯?，教師所應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)不是一味地將學(xué)生的成績進(jìn)行提高，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。因此在這種情況下，初中英語教師就需要將自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。

例如，教師在對(duì)9B Unit 4 中“Task”的 Life on Mars進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以和學(xué)生一起將一份全面的流程圖制作出來，這樣可以為學(xué)生和教師之間的話題組織提供保障。尤其是當(dāng)教師和學(xué)生之間的話題并非一個(gè)時(shí)，就更需要教師考慮如何運(yùn)用一份流程圖，對(duì)與學(xué)生之間協(xié)調(diào)組織不同話題的思考給予幫助。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師就需要以食物、服裝、住房以及交通四個(gè)方面為要點(diǎn)，梳理好流程圖，使得學(xué)生能夠在對(duì)蛛網(wǎng)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步了解時(shí)，為接下來任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。這樣就能夠在對(duì)學(xué)生信息分類整理能力進(jìn)行鍛煉時(shí)，提高學(xué)生的理解能力，從而使得學(xué)生能夠在寫作過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

四、結(jié)語

在初中學(xué)生的英語寫作能力方面，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用非常大且重要。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，不僅要將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還要將課堂教學(xué)與生活進(jìn)行貼近，更是要在寫作教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展。如此方能在將學(xué)生寫作興趣激發(fā)出來的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力和英語寫作能力的提升，從而達(dá)到將學(xué)生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林航濤.基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)探究[J].讀與寫， 2019，16（33）：131.