淺析小學漢語拼音教學策略

朱曉麗

摘 要：普通話是現代漢民族最重要的交際工具，同時又是國家規定的全國通用的語言。而漢語拼音不僅是記錄普通話語音形式的工具，也是漢語意義的形式載體，所以漢語拼音不僅僅是知識，更是語言學習的重要工具。漢語拼音在漢字注音、普通話推廣、閱讀與寫作，語言文字信息化等多個方面發揮了重要作用。對于剛入小學的一年級學生來說，漢語拼音可以幫助他們認識漢字，學習普通話。在一年級學生剛入學初期，漢語拼音往往成為語文課堂的重點教學。漢語拼音的教學真正拉開了學生語文學習的序幕。但在具體教學實踐中，仍然存在著諸多問題。本文結合低年級語文教學實際，以部編本語文教材為例，具體闡述如何在低年級更好地進行漢語拼音教學以期凸顯學生的主體地位，激發學生的學習熱情，使學生真正愛上漢語拼音。

關鍵詞：低年級語文;漢語拼音;教學策略

在現行的一年級語文教材中，幾乎每一版本都安排了漢語拼音知識的學習，而且都安排在比較靠前的位置，可見我們對于漢語拼音的工具性有很清晰的認識。漢語拼音在幫助學生識記漢字，閱讀文章等方面都發揮了非常重要的作用，為學生由依賴他人學習到自主學習的實現提供了有力的抓手。但作為一種語言學習的符號性工具，漢語拼音主要由抽象的字母構成，難記難學，學習起來比較枯燥。同時低年級學生年齡小，注意力不夠集中，更喜歡形象可感的內容，方言及漢語拼音基礎的差異性都加大了教師漢語拼音教學的難度。而且由于教師自身缺乏對漢語拼音教學的深刻認識，出現教學方法單一，將漢語拼音教學與識字閱讀分離、缺乏發音部位指導等情況，這些都大大降低了漢語拼音教學的成效。

因此教師在了解漢語拼音重要性的同時，還應抓住低年級學生重形象愛游戲等心理特點，在教學中采用諸如游戲、兒歌等生動有趣的教學方法，將抽象枯燥的漢語拼音教學變得有趣，使學生由“我要學拼音”變為“我愿學拼音”，真正促進漢語拼音的教學。

一、巧用課本情境圖，化抽象為直觀

一年級學生他們的身體及心理各方面都還處于從幼兒向兒童過渡的時期，他們注意力集中時間較短，以形象思維為主，形象生動的學習內容更能吸引學生的注意，增加學習的興趣。在現行的教材中，每一個字母的學習都配有形象生動、色彩鮮艷的情境圖，旨在幫助學生更好地讀準字母發音及識記字母形狀，因此教師應當好好利用課本中的情境圖指導學生認讀字母，拼讀音節以及識記字母形狀，真正將抽象的拼音教學轉變成直觀形象的教學。例如在教學韻母“a、o、e”時，我們可以通過先讓學生觀察情境圖，再自己尋找字母形狀的方式進行教學（練習發聲的小姑娘，喔喔啼叫的大公雞和在河里玩耍帶有e形狀的大白鵝）。學生通過看這些直觀的畫面能很好地學會并記牢住這三個韻母的讀音跟形狀。

二、以活動和游戲為載體，增強趣味性

《義務教育語文課程標準》提出，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”教師在實際的教學中除了可以利用好課本中的情境圖，還可以采用編兒歌、講故事、找朋友等玩游戲的方式進行教學。例如：字母教學時可以跟孩子們玩“猜一猜”的游戲，通過引導學生仔細觀察老師的口型變化猜老師想發的字母。這不僅能引導學生掌握發音部位，使自己的發音更加準確，也極大地激發了學生學習漢語拼音的興趣。又如，在教學《j、q、x》這節課時，教師可以采用“小ü遇到jqx脫帽行個禮”兒歌的形式幫助學生了解、記憶j、q、x與ü相拼時要去掉兩點的拼寫規則。

三、整合課堂資源，提高教學效果

在實際的拼音教學中，老師往往會發現，形近字母的區分是教學的難點。對此，我們可以采用歸類識記的方法引導學生加以區分。如對于形近字母“b、p、d、q”的教學。除了兒歌記憶之外，我們還可以對聲母是b的所有拼讀音節進行歸類統一學習。在學生熟練掌握后再識記帶“p、d、q”的音節就相對簡單了。

四、與學生的具體生活經驗相鏈接

語文來源于生活。在漢語拼音的教學中，教師可以賦予漢語拼音具體形象，使漢語拼音和具體的人、事、物相鏈接、借助具體的事物進行識記，幫助學生識記。例如：在漢語拼音教學時，可以引導學生拼讀拼寫自己喜歡的水果、蔬菜或是寫拼音日記的方式引導學生在生活中學習鞏固漢語拼音。

五、創造學習環境，營造學習氛圍。

可以引導學生給教室或是家里的物品張貼漢語拼音字條，營造漢語拼音學習的環境。通過小組比賽聽寫拼音的方式，在班里營造學習的氛圍。都能在一定程度上幫助學生更好地復習鞏固。

綜上所述，漢語拼音對語文學習具有無可替代的作用，需要我們教師引起更高的重視。在實際的漢語拼音教學中要考慮學生的心理特征及漢語拼音自身的特點采用豐富多彩的教學方式努力激發學生的學習興趣，使學生真正愛上漢語拼音，真正掌握漢語拼音，為語文學習打下堅實的基礎，進而提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]人教版部編本九年義務教育六年制小學低年級《語文》（試用修訂本），其中一年級為2016年11月第1版.

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