構建五年一貫制學前教育專業課程實施體系

劉梅 丁永亮 張立軍 林峰云

摘?要：以五年一貫制學前教育專業課程體系為研究對象，以“寬基礎、活模塊”為特征，探討合理、科學、系統的課程設置;實施雙導師制，以中高職的貫通融合培養為原則，探索凸顯五年一貫制學前教育專業優勢的課程實施體系。

關鍵詞：五年一貫制?學前教育?課程實施體系

五年一貫制學前教育專業培養了大批學前教育工作者，是我國學前教育事業發展的重要推動力量，為推動經濟社會發展培養了大批應用型人才。但當前的五年一貫制學前教育專業還存在著課程設置只是在原有三年制課程基礎上的簡單疊加、理論課與實踐課缺乏有效銜接等許多問題。基于以上現狀與問題，我們提出構建五年一貫制學前教育專業課程設置與實施體系研究。

一、以問題解決為目標，明確五年一貫制學前教育人才培養目標與規格

培養具有堅定理想信念、高尚道德情操與仁愛之心，具有系統扎實學前教育專業知識與保教實踐能力，具備反思創新與自我發展能力，善于溝通與合作的學前教育行業的工作者，能在各種學前兒童教育機構、托兒所、幼兒園以及其他學前兒童教育產業等部門從事學前兒童的保育、教育、管理等工作的專門人才。

二、以人才培養目標為指引，科學構建實施“14333”學前教育專業課程體系

（一）模塊化設計專業課程

梳理整合中高職各類專業課程，模塊化設計學前教育專業課程體系，突出專業課程教學內容對接學前教育崗位的不同需求。學生在入校后的前兩年重在打基礎，通過專業基礎知識的學習達到“明理念、懂政策、愛職業”，打好基礎知識與基本技能;中間兩年適當拓展專業學習的寬度，深化專業課程的厚度;最后一年注重學習與實踐專業核心課程，培養學前教育教專業能力，強化對學生的校內外實訓、頂崗實習以及畢業設計的過程性指導。

（二）一體化設計基礎課程

在公共基礎課方面，搭建“基本素質”課程平臺，做好文化基礎課程、思想政治課程、德育課程的一體化設計，保證學生在五年的學習中能實現中職到高職的不同次學習之間的順利過渡。

（三）特色培養一專多能

專業技能在全面發展的基礎上，選擇特長拓展。砸牢學生專業技能基礎，突出所學的專業的實踐性，特別是在舞蹈、鋼琴、聲樂、手工等專業技能方面，使學生在全面發展的基礎上有特長，留足到幼兒園見習實習的機會。

（四）科學設計“14333”專業課程實施體系

遵循一個原則，即課程設置與開發“對接專業崗位群要求，適應學前教育專業的新變化、新理念和新教育方法”的原則;開設四種類型專業課型，即“專業必修課、專業選修課、專業活動課、專業實踐課”;構建三個平臺，構建“基本素質平臺+專業能力平臺+拓展能力平臺”模塊化課程體系;劃分三個階段，即分“理論學習+見習學習”“理論學習+實訓學習”“理論學習+實習學習”三個階段開發設計課程;培養三種素質，即通過專業課程的學習提升學前教育專業學生“職業能力素質”“職場應變素質”與“專業創新素質”。

三、推動課程體系實踐，積累豐富教育教學改革經驗

根據五年一貫制學生特點和教育教學規律，推進實施“14333”五年一貫制學前教育專業課程體系，開展動態教學模式研究。

（一）“寬基礎、活模塊”的設置課程

基于幼兒教師專業化發展原則，以人才培養目標為指引，明確五年一貫制學前教育專業畢業生應具備的職業能力與職業素質，將其具體細化，并按照“課程設置依據—模塊—具體課程—課程內容與任務—職業崗位能力”體現在模塊化課程中。

（二）科學系統構建課程體系

分析不同類型課程間的關聯性，按照一體化設計的原則，重新構建學前教育專業的文化基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，形成一體化課程體系。

（三）構建專業實踐教學體系

學校、幼兒園聯合開展學生專業實踐教學，設置“實訓—見習—實習—頂崗實習”四層遞進實踐教學進程，構建“校園一體化”專業實踐教學體系。

（四）落實“一體、兩點、多面”的培養模式

“一體”是指教學做一體，“兩點”是指堅持理論與實踐兩點。從一二年級開始崗位認知體驗，熟悉幼兒園工作常規;三四年級開始校內理論課、專業課與幼兒園的實操課交替進行;五年級進行頂崗實習，進入幼兒園等學前教育機構開保教活動。“多面”是指學生獲得德、智、體、美、勞全面發展，成長為合格的學前教育教師。

（五）“課堂內外結合，線上線下互通”的教學模式

課堂內教學和課外的實踐結合，課內知識有重點，課外作業有任務。充分利用學生的手機資源，網絡補充課程資源;靈活運用項目導向法、問題引導法、活動中心法等教學方法;培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力;讓學生在實踐中感受、體驗和掌握相應的知識和技能。

四、課程實施成效

（一）以構建課程體系實踐體系為手段，有效提升學前教育專業學生綜合素質

“基本素質平臺+專業能力平臺+拓展能力平臺”課程體系實踐應用效果良好，畢業生職業素質、專業知識與技能、專業適應與發展等方面獲用人單位高度評價。

（二）以構建課程體系實踐體系為平臺，催生一批優秀科研成果

根據學生特點編寫了12本校本特色教材。其中《幼兒心理學》一書教師、學生和幼兒園反應良好，是一本同行評價高、學生喜歡學、幼兒園愿意用的教材，推薦參評全國十三五規劃教材。

（三）課程體系實踐體系作用彰顯，本專業服務發展能力顯著

對接中職合作學校，制定中高職銜接人才培養方案，牽頭開發模塊化課程體系，探索中高職分段式管理模式。引領幼兒園教育教學改革，參與幼兒園課程資源開發，培訓幼兒園骨干教師300余人次，提升了幼兒園教學效果與社會效益，合作幼兒園獲評省級十佳幼兒園、省級示范性幼兒園等。

參考文獻

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作者簡介

劉梅（1970—），女，籍貫：山東青州，副教授，碩士，國家二級心理咨詢師，濰坊職業學院，研究方向：學前教育、心理健康。