關于初中地理教學銜接生活的探討

張皓南

摘 要：本文從目前初中階段的地理教學現狀入手，提出初中地理教學與生活相結合的主要方式，通過設置生活情境，喚醒學生的自我學習意識，實現地理教學與生活內容的有機結合，增強學生對地理知識的熟練程度，激發學生學習地理的興趣。

關鍵詞：初中地理;生活;結合

隨著時代的發展，傳統的教學方式難以適應現代社會多元化的教學需求。在現行的初中地理教學體系中，教學效率提升難、學生學習難等問題嚴重影響學生的日常學習。因此，研究如何將生活與地理教學相結合具有重要的現實意義。

一、初中地理教學現狀

依據國內教育的整體發展狀況看，各科目的教學方式仍然停留在“重理論，輕實踐”的層面，且初中各類學業考試對分數的硬性要求進一步加劇了此類問題的嚴重性。受到“填鴨式”教學弊端的影響，多數教師忽略理解知識的重要性，授課過程多以理論知識為主，使得多數學生在學習過程中要進行大量的重復性練習，長此以往，多數學生逐漸對地理課程失去興趣。地理知識主要源自先人對實際生活經驗的總結與研究，若教師只注重理論教學，未認識到實踐的重要性，則必然影響學生對地理知識的理解與學習。受限于初中課程結構安排，地理課程的整體分數及課時數占比較低，多數學生將大量精力集中在數學、語文、英語等主要科目上，忽視地理課程的學習，使得多數學生的地理成績與主科間的差距相去甚遠。另外，某些學生受家長的“指點”輕視地理課程，以分數占比較少為由“放棄”地理科目的學習，使得某些學生出現嚴重的偏科問題。

二、初中地理教學結合生活的主要方式

（一）以情景教學法，喚醒學生的自主學習意識

早期的地理知識內容多來自于對生活現象的總結與提煉，因此，教師將生活與地理知識教學進行有積結合，以提升整體教學效率。由于初中地理教學內容設計范圍較廣、知識較為抽象，教師僅依靠口頭教學難以直觀形象地講述某些地理知識。因此，教師在講授地理知識點的過程中應結合生活實際，利用多媒體教學手段，創設教學情境，使學生深刻地理解地理知識的具體含義。例如，在學習等高線內容時，有些初中生無法理解等高線與山體高度間的關系，對等高線所代表的含義模糊不清，對此，教師可利用多媒體課件，創設學生登山情景，將學生引入到登山的環境中，讓學生在腦海中攀登高山，結合陡坡與緩坡間的差異性，講述等高線的基本作用原理與實際意義，進而在學生頭腦中建立等高線的實際形象，將抽象的知識具象化，加深學生對等高線知識的理解程度。

在初二地理中，厄爾尼諾現象及北大西洋暖流是學生需要掌握的內容之一，針對此類與實際生活聯系較為緊密的地理知識，教師可利用多媒體教學設備，通過播放相關紀錄片及科普講座等方式，引導學生走入情景當中，深入了解厄爾尼諾現象的具體成因，以及爾尼諾現象對全球氣候的影響，并結合北大大西洋環流進行對比思考，教師可在情景教學中加入小組討論等方式，讓學生依據地理現象進行自由討論，通過此類情景教學與小組討論相結合的教學方式，引導學生對比厄爾尼諾現象與北大西洋暖流間的差異，以加深學生對知識的掌握程度及理解程度。情景教學法通過情景帶入的方式將學生思維帶入問題中，調動學生的思維活力，引導學生發表自身看法，并通過小組討論的形式進一步提升學生對知識的理解，使學生對學習地理知識產生濃厚的興趣。

（二）提升學生對生活現象的洞察力

初中地理教材中介紹了很多生活中常見的地理現象，教師在授課過程中，應結合實際內容生活實際，引導學生進行觀察，從而培養學生對生活中地理現象的洞察力。例如，在講解環境污染與人類活動的關系時，教師可邀請學生到講臺前講述自身在生活中觀察到的各類人為或非人為污染現象，例如：紅藻爆發、霧霾問題等現象對環境造成的影響。環境污染問題是目前國家與社會關注的重點問題，由頻繁的人類活動引起的資源分配矛盾問題，進一步提升了環境污染事件的出現頻率。因此，在教學過程中，教師應幫助學生理解生態環境的可持續發展對人類生存的重要意義。

（三）加強生活實踐，增強學生理解能力

地理知識注重理解與應用，將所學的知識運用到實際生活中可進一步加深學生對知識的理解。因此，在地理課程授課期間，教師需增加實踐課程數量，通過實踐教學，增強學生對地理知識的理解程度。例如：在講解水資源利用知識點時，教師可帶領學生走訪當地水利機關或水利設施，尋找負責人為學生講授水資源的環保及利用，還可借助水利設施的相關資料，講述區域水體各支流情況及水質情況，傳授學生相關環保知識，加深學生對地理課程內容的理解。

三、結束語

依據國家教育部門下發的新課改政策要求，施行素質教育已成為現今各學科教育的主要發展目標，因此，在初中地理教學中，將課堂內容與生活實際相聯系，不僅可以加深學生對知識的理解程度，還可以幫助學生樹立維護環境可持續發展的正確觀念，從而幫助學生明確地理知識與生活環境的內在聯系，全面提升初中生的綜合素養。

參考文獻：

[1]巨濱誠.探究生活化教學在初中地理課堂教學中的應用[C]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：172.

[2]黃榮瑜.核心素養理念下初中地理生活化教學的思考——以人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》為例[J].中學地理教學參考，2017（10）：4-6.

[3]黃豐安.走進生活，貼近生活，聯系生活——淺析初中地理教學生活化策略的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：122.

[4]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討——以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節為例[J].才智，2011（25）：161-163.