探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式

李海珍

摘 要：在新課標下，小學語文教學中自主合作探究學習方式得到了廣大教師的關(guān)注，應(yīng)用這一教學方式，可以讓學生們在自主的語文學習中有效鍛煉自身的語文能力和語文知識應(yīng)用能力，同時，還是語文教師有效提升語文教學質(zhì)量的重要手段。為此，小學語文老師就應(yīng)該將自主合作探究學習方式靈活的應(yīng)用到教學過程中去，以此來讓學生們在充分展現(xiàn)自我能力的學習方式下有效學習和掌握語文知識。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;自主合作探究學習

面對小學語文新課程標準所提出的要求，語文教師必須要在教學過程中滿足學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習特點的需求，認識到每個學生在語文學習中所產(chǎn)生的差異性，并學會尊重和保護他們的好奇心和求知欲，讓學生們可以在語文學習中保持主動的態(tài)度，有不斷進取的精神。而自主合作探究的學習方式正好是符合這一教學要求的教學方式，通過應(yīng)用這一教學方式，學生們能夠展開自主學習，并在學習中靈活使用雙手、雙眼以及嘴巴和大腦，從而真正的參與到語文教學的整個過程中去，最終獲得全面發(fā)展的良好效果。所以，小學語文老師就應(yīng)該在教學中有效使用自主合作探究的學習方式。

一、自主合作探究式學習在閱讀教學中的應(yīng)用

小學語文閱讀教學中，因為教材中收錄的文章一般都結(jié)合有知識性、思想性和人文性等方面的特點，所以為了使學生們對課文內(nèi)容有充分的感知，語文教師應(yīng)該合理靈活的使用自主合作探究學習方式，以此來幫助閱讀教學的有效開展。通過這一學習方式的使用，學生們不僅可以深入理解和掌握語文基礎(chǔ)知識，還能夠收獲語文閱讀的方法。另外，這也有利于學生創(chuàng)新意識的增強[1]。比如說，小學語文老師在向?qū)W生們講授《迷人的張家界》這篇課文時，便可以先向?qū)W生們提出閱讀中需要思考的問題，然后再引導學生們使用自主探究實踐的方式，以此來展開對這篇文章的閱讀教學。在自主閱讀文章的過程中，學生們能夠得到一定的感悟，并會認真的思考教師所提出的問題，從而產(chǎn)生自己對文章的看法。具體的教學步驟如下：教師先讓學生們對文章內(nèi)容展開深入的閱讀，并梳理其中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，學生們在探究教師所提出的問題，以此來產(chǎn)生學習的興趣，并從中發(fā)現(xiàn)文章寫作特點和線索等等，最終獲得問題的正確答案。然后，教師需要讓學生們展開自主學習，全方位的感知文章內(nèi)容。對于文章所運用的語言和描繪的優(yōu)美意境，學生們都需要進行感悟和體會。最后，為了深化學生們對文章內(nèi)容的理解，語文呢老師還應(yīng)該組織他們展開合作交流。這樣一來，便有利于學生們分享學習心得和深入理解文章內(nèi)容。教師可以在教學結(jié)束之后，安排實踐環(huán)節(jié)，以此來有效鍛煉學生們的應(yīng)用能力。比如說，教師可以讓學生們充當小導游，針對可文章所講到的內(nèi)容進行風景介紹。

二、自主合作探究學習方式在寫作教學中的運用

寫作關(guān)系著學生語文學習成績的高低，同時還可以在一定程度上展現(xiàn)他們的語文素養(yǎng)。根據(jù)小學語文新課標，寫作教學目的是為了幫助學生們掌握寫作基礎(chǔ)和寫作技能。在寫作教學過程中，語文老師也需要對自主合作探究學習方式進行充分的利用，以此來讓學生們無時無刻都可以展開寫作能力的鍛煉[2]。為此，語文老師需要有效結(jié)合四個方面的內(nèi)容，首先是結(jié)合寫作教學和閱讀教學，通過不斷的閱讀，學生們能夠積累豐富的寫作素材，從而幫助他們鞏固寫作基礎(chǔ);其次是結(jié)合寫作和實際生活，生活中涉及到的寫作素材是非常多樣的，有效聯(lián)系實際生活，有利于學生們在生活中找到寫作的靈感;再次是結(jié)合寫作和課外閱讀，通過課外閱讀，學生們能夠拓展知識視野，并且在閱讀張掌握到更多的寫作技巧，以便于他們應(yīng)用到之后的寫作中去;最后是結(jié)合區(qū)域內(nèi)的文化特色，在了解本地文化特色和習俗等內(nèi)容后，學生們也能夠增強自身作文寫作的獨特性。比如說，教師可以組織學生們展開小組交流，讓學生們在組內(nèi)分享自己閱讀過的書籍或者是看過的動畫片等等。通過交流，學生們能夠充分鍛煉自身的語言表達及組織能力，同時還可以在一定程度上助力于他們的寫作學習。

三、自主合作探究學習方式在口語交際中的運用

基于新課標，小學語文教學中口語交際教學內(nèi)容越來越重要。小學語文老師在展開同學生們的口語教學時，應(yīng)該要靈活使用自主合作探究學習方式，以此來展開對自身教學的創(chuàng)新。首先，教師需要合理利用教材內(nèi)容，以此來幫學生們鞏固好交集的基礎(chǔ)。在進行對學生口語交際能力培養(yǎng)的過程中，教師需要強調(diào)使用反復朗讀和語言描述等方式，這樣有利于充分鍛煉學生們的口語交際能力[3]。比如說，在學習人教版四年級的《語文園地》成長的故事時，便可以讓學生們分享自己成長過程中所經(jīng)歷的故事，其他傾聽的學生聽完故事后可以發(fā)表自己的看法。通過這種方式，不僅可以有效提升口語交際教學質(zhì)量，還可以讓學生們充分展現(xiàn)自己。

總結(jié)

總而言之，在小學語文教學中，教師應(yīng)該堅持教學始終圍繞學生，并對自主合作探究學習方式進行合理的應(yīng)用，以此來滿足新課標下小學語文教學的要求，并使學生們能夠充分展現(xiàn)自我的學習能力。

參考文獻：

[1]王振嶺.自主合作探究學習方式在小學語文教學中的運用[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（7）：40.

[2]胡莎.在小學語文教學中開展自主合作探究性學習方式[J].教學考試，2017，（19）：139.

[3]陳小歡.淺探自主合作探究學習方式下高中語文閱讀教學[J]. 新課程·下旬，2018，（10）：152.