淺談繪本教學(xué)中的“偽熱鬧”現(xiàn)象

徐慧慧

摘 要：早期閱讀教育是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。繪本閱讀在兒童早期閱讀起關(guān)鍵作用。現(xiàn)今繪本教學(xué)活動(dòng)形式豐富，乍一看，完全符合“以幼兒為主體”“做中學(xué)”。可是，細(xì)想一下，這實(shí)則是一種“偽熱鬧”，幼兒對(duì)繪本的印象僅僅是浮光掠影。本文結(jié)合筆者在幼兒園的觀察經(jīng)歷，淺談繪本教學(xué)中的“偽熱鬧”現(xiàn)象，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;繪本教學(xué);“偽熱鬧”現(xiàn)象

2010年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”，由此可見，繪本閱讀在兒童的成長(zhǎng)過程中起到關(guān)鍵作用。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在繪本教學(xué)過程中，教學(xué)形式十分豐富，課堂氛圍十分熱鬧，引發(fā)了筆者對(duì)這種“熱鬧”現(xiàn)象的冷思考。

一、繪本教學(xué)中“偽熱鬧”現(xiàn)象的表現(xiàn)

“偽熱鬧”現(xiàn)象即繪本閱讀中的“形式主義”，指在繪本教學(xué)活動(dòng)中教師片面追求形式卻忽略內(nèi)容，讓幼兒的興趣和熱情激發(fā)得淋漓盡致，教學(xué)氛圍十分“熱烈”，教學(xué)成果近乎“完美”的現(xiàn)象。

（一）師幼閱讀討論

幼兒經(jīng)過閱讀、內(nèi)化、思考后，能夠?qū)﹂喿x文本提出自己的問題、將閱讀感受用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是提高幼兒閱讀能力的重要方式。然而，在教師作為討論發(fā)起者的繪本教學(xué)活動(dòng)中，一些教師發(fā)起的討論具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和教師的主觀意識(shí)，并不一定是幼兒真正感興趣的話題，最終討論變成了老師的自問自答。看似討論的紅火熱鬧，實(shí)則幼兒只是在不斷迎合、猜測(cè)老師的喜愛。教師不適當(dāng)、不合理的提問變成了討論的干擾源，打斷了幼兒的思考，打壓了幼兒自主發(fā)言的積極性，阻礙了討論的進(jìn)行。

（二）繪本教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入

幼兒注意力不夠集中，不穩(wěn)定，長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)閱讀會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味。而有效的導(dǎo)入繪本活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

但是，過于夸張的語(yǔ)言、新奇的玩具和事物，一定程度上能帶動(dòng)課堂氣氛，這樣的做法與后續(xù)活動(dòng)沒有任何關(guān)系，這樣的興奮往往是由外界新鮮的物理刺激所引起的定向反射，和幼兒的學(xué)習(xí)興趣也沒有多大的關(guān)系。

（三）繪本故事表演

松居直先生曾說，繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、游戲，由此深化他們對(duì)文字語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的體驗(yàn)。

然而，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，一味追求教學(xué)形式的豐富，課堂氛圍的活躍，濫用繪本表演的教學(xué)形式的現(xiàn)象普遍存在。在內(nèi)容上，一些教師不管繪本內(nèi)容是否適合進(jìn)行表演，不顧師幼對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，直接將繪本表演安排到教案中。為了使表演按照預(yù)期劇本順利的進(jìn)行下去，教師執(zhí)著于固有的、或者自己喜好的臺(tái)詞，強(qiáng)迫幼兒依照著模仿，極大地限制了幼兒語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒利用多種感官，理解繪本的內(nèi)涵，更有利于知識(shí)的獲取與實(shí)踐。然而一些教師盲目使用現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段，跟風(fēng)選擇實(shí)際與繪本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無(wú)關(guān)的多媒體課件，繪本教學(xué)活動(dòng)充斥著聲、光、電效果，甚為“熱鬧”。這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，不考慮幼兒閱讀、理解、思考、內(nèi)化的時(shí)間，實(shí)為閱讀活動(dòng)的累贅，收效甚微。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

理答是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，有效的理答可以活躍課堂氣氛，增加幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)的頻率。

然而，為了營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍和教學(xué)效果，一些教師采用花樣翻新的獎(jiǎng)勵(lì)方式，充斥課堂的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，刺激幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲和配合。但是單一籠統(tǒng)的、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)、草率應(yīng)付的回答會(huì)使幼兒感受到敷衍，不利于幼兒交流習(xí)慣、尊重他人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，面對(duì)幼兒的回答，教師不加辨別，盲目叫好，反而會(huì)不利于幼兒尊重事實(shí)、辨別是非的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、繪本教學(xué)中“偽熱鬧”現(xiàn)象的危害

繪本教學(xué)活動(dòng)中求“動(dòng)”不求“思”，片面注重形式，竭力標(biāo)新立異、嘩眾取寵，單純追求表面和形式上的熱熱鬧鬧，而忽視了對(duì)教學(xué)效果的關(guān)注，實(shí)則“本末倒置”。在一場(chǎng)聲色俱佳的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒獲得的可能僅僅是幾十分鐘的“忙碌”、對(duì)繪本內(nèi)容的機(jī)械記憶和表面知識(shí)，缺少對(duì)繪本深層含義的獨(dú)立思考。幼兒的思維和能力將得不到提高，也會(huì)遠(yuǎn)離教育的目標(biāo)。顯而易見，繪本教學(xué)中的“偽熱鬧”帶來(lái)的是教育的失敗。

四、由“偽熱鬧”現(xiàn)象引發(fā)的“真”繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)

3-8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，兒童的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周圍生活中的所見所聞。惟有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀的能力。

防范繪本教學(xué)活動(dòng)中的“偽熱鬧”現(xiàn)象，不是要拒絕教學(xué)形式的創(chuàng)新、拒絕一切閱讀延伸活動(dòng)，而是樹立以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想，把幼兒放在主體地位，關(guān)注幼兒在教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的積極性，能簡(jiǎn)不繁，少虛勢(shì)，不折騰，體現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性。從而告別“華而不實(shí)”的“偽熱鬧”繪本教學(xué)，真正追求“活”而“實(shí)”的新繪本教學(xué)。

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