淺議初中化學(xué)高效課堂的分層教學(xué)

藺蕾蕾

摘 要：初中化學(xué)課內(nèi)容多、時(shí)間緊，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，由師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化到生生互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打造高效化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;定位

初中化學(xué)課程內(nèi)容多、范圍廣、時(shí)間少，第一次涉及如微觀化學(xué)等很多學(xué)生從未了解過的新領(lǐng)域。根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，抓住課堂上有限時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率尤為重要。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，由師生互動(dòng)到生生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，使學(xué)生成為課堂舞臺(tái)的主角。只有讓學(xué)生動(dòng)起來課堂才具有生命活力，才會(huì)使學(xué)生更加專注地吸取有用的知識(shí)。

一、角色定位

教師找準(zhǔn)自己在課堂中的定位和角色很重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的灌輸著，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種角色，變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去判斷分析，用自己的語言來表達(dá)學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠充分發(fā)揮的舞臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡某位教師，那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立良好的形象，提高自身的修養(yǎng)來感染學(xué)生，和學(xué)生以朋友相處，真心對(duì)待他們并贏得他們的信任。只有學(xué)生感受到了教師的關(guān)心和關(guān)愛，對(duì)教師所做的事、所說的話才能更加信任。只有學(xué)生喜歡教師的課，才能收獲更多的知識(shí)。

二、充分準(zhǔn)備

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研教材是教師準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。想要營造高效課堂，教師就要用心備課，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方案。在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)年的學(xué)生都是不同的，所以沒有一成不變的教案，教師必須參考當(dāng)前這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行修改和完善，這樣才能適合絕大多數(shù)學(xué)生，與此同時(shí)，也可調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣。而興趣正是提高課堂效率的關(guān)鍵因素之一。

三、積極互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)是化學(xué)高效課堂的中心思想。一方面在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一起圍繞教師預(yù)先制訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，得出結(jié)論，使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也避免了學(xué)生直接上手操作的盲目性。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師可以很好地開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師在化學(xué)教學(xué)中要充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性和探索性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。這種教學(xué)方式叫“頭腦風(fēng)暴”法，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，非常易于學(xué)生接受，能夠取得很好的效果。另一方面，教師應(yīng)開拓思路、改進(jìn)課本上單一的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作得出結(jié)論。如二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出三組實(shí)驗(yàn)：大理石與稀鹽酸反應(yīng)、大理石與稀硫酸反應(yīng)、純堿與稀鹽酸反應(yīng)，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料，學(xué)生對(duì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論印象更深刻，效率更明顯。互動(dòng)的關(guān)鍵在于，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，如分組討論，師生問答，實(shí)驗(yàn)操作等。以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，可以更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

四、分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的，我們應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，在教學(xué)中“量體裁衣”，對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的教法。教學(xué)起點(diǎn)低，每個(gè)學(xué)生都能參與，能更好地互動(dòng)，營造積極好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍;而多層次，則有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)補(bǔ)充遺漏的知識(shí)。課堂需要教師的精心引導(dǎo)和學(xué)生的高效配合。教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在公平且不傷害學(xué)生自尊的前提下，按照不同層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生以小組為單位來學(xué)習(xí)。這種方法并沒有將學(xué)生劃分等級(jí)，而是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生一視同仁，共同進(jìn)步，在重視成績好的學(xué)生的提前下，也不漏了成績差的學(xué)生。

開放性問題適用于各種層次的學(xué)生，如“石灰水和二氧化碳的反應(yīng)方程式”這個(gè)問題屬于比較低層次的，基本所有學(xué)生都能回答。但如果將問題變成“石灰水和二氧化碳的反應(yīng)原理在生活中的應(yīng)用”，那么問題的難度提升了，層次較低的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但同時(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來說也是收獲了更多的知識(shí)點(diǎn)。如此，各個(gè)層次的學(xué)生都照顧到了，課堂效率也就提升上去了。總之，為使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變思想和角色，不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，充分準(zhǔn)備，努力構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量和效率。高效課堂沒有具體的模式，但它有著明確的目標(biāo)，那就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。教師要尊重并信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂上的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

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