核心素養下數學學科初高中銜接教學探索

摘 ?要：近些年，隨著經濟的不斷進步，我國教育體制也在不斷進步和變革，越來越注重教育方法和教學理念的轉變，在新的教學體制下越來越注重對綜合素養的培育。對數學這門科目來說，數學的學習內容是層層遞進的，這種層層遞進的關系能夠很好地展現在初高中的階段轉換當中，數學老師為了給高中數學做好鋪墊，幫助學生緩解學習壓力，要找到合適的教學方法，做好初高中的銜接教學工作。本文在新課改的教學背景下，著重對數學核心素養進行培育，并探索出初高中的銜接教學策略，幫助學生打好數學基礎。

關鍵詞：初高中數學 ?銜接教學 ?核心素養 ?有效策略

在初中數學和高中數學這兩個階段中，數學知識內容在多個方面都能夠體現出知識的銜接，但是不同階段中數學的知識內容、教學和學習的方法與理念都有著很大的不同。并且在這個過渡的過程中，學習的難度是不斷上升的，這也是數學教師做好初高中數學有效銜接的重要原因。在新課改的教學背景下，數學教師越來越注重對學生進行核心素養的培育，教師在著重制定培育措施時，也要重視起來初高中的數學銜接問題，在實踐教學中不斷探索，根據教學內容和實際學習情況找出有效的教學策略。

一、在初中數學和高中數學教學活動中的銜接問題

（一）初高中的數學教材變化比較大，難度跨度也比較大

教材的制定會根據學生的數學基礎和認知能力設定的，因此，初中數學的教材內容和高中數學的教材內容有著很大的不同和坡度。其中初中數學的教材內容比較容易理解，并且教材中會為學生配有圖畫，更加生動形象容易理解。在初中考試中也注重考察學生的計算能力，大多是一些常規題型，對靈活思維的培養不太注重。而高中數學的教學內容有著抽象的特點，更加注重培養學生的抽象理解能力和解題能力，在靈活思維方面有著更大的培養力度。如果沒有做好銜接教育，學生就沒有做好面對抽象學習內容的準備，容易給學生造成一定的學習壓力。^[1]

（二）學生在不同階段的學習習慣和學習狀態都是不同的

學生在初中階段的數學學習中，還處于跟著老師的步伐走，比較依賴教師的引導，沒有形成良好的自主思考能力，在這樣的學習習慣和學習狀態下，學生處于被動的學習境地，難以挖掘出自主學習的有效方式，一旦脫離老師的精確引導，便找不到學習的方向和有效方法。而在高中的數學學習階段中，高中老師會更加注重放手，更考驗學生的自主學習能力。那么在突然轉變的學習環境下，學習習慣的固定模式將會被打破，那么學生容易在學習上出現許多習慣漏洞，跟不上高中的學習節奏，容易導致成績下滑。

（三）在教學活動中出現的跨度

有許多初中數學老師為了能夠有效提升學生的數學成績，就會針對中考中的數學重難點和考點進行反復強調與練習。但是在高中數學教學中，由于高中數學的學習內容比較多、時間比較緊，所以教學進度比較快，老師并沒有充足的時間將重難點和考點進行反復強調與練習。不僅如此，在初中數學的教學活動中，更加注重學生對知識內容的理解和記憶，牢牢記住了知識點就能夠解決好題目。但是在高中數學的教學活動中，不僅要求學生要掌握知識點的理解，還要求學生掌握舉一反三的能力。^[2]

二、如何開展初高中數學的教學銜接工作

（一）找到合適的教學方式

針對數學教材內容的引言部分，數學教師要進行精心設計，通過精心設計來吸引學生的興趣和注意力。數學教師在進行講解的過程中，要注重實例講解，多聯系學生的實際生活，從實例出發為數學課堂增添生動性和生活性。并且，數學教師要做好拓展教學，通過變式訓練來鍛煉學生的思維能力，這是培養學生具備數學核心素養的有效途徑。除此之外，還要做好反饋工作。反饋工作主要體現在學生課后作業和試卷的反饋，在批改作業或批改試卷之后，要趁熱打鐵展開評講。想要進行有效的銜接教學，就需要幫助學生打牢數學基礎。其中計算能力在數學學習當中是十分重要的基礎能力，對此教師要進行精準培養和格外訓練，通過培養和訓練來幫助學生養成嚴謹的計算態度，不要在計算方面丟分，要讓學生認識到計算能力的重要性。并且可以采取錯誤歸因的方式，充分地利用好錯題集，在反復練習錯題的過程中提高學生的計算能力。^[3]

（二）從學生的角度出發

對初中生和高中生來說，興趣都是學生學習的動力，因此，教師要注重激發學生對數學的學習興趣。數學老師在教學活動中要為學生提供創造成功的機會，通過鼓勵性語言來讓學生獲得成就感，這是在心理上進行的銜接對策。還有針對行為習慣上的銜接對策，就是要改變學生的數學學習習慣和學習態度。要讓學生從被動學習中解放出來，引導學生做好學習計劃，讓學生明確自己的學習目標。詳細的來說，數學教師可以在課前將本節課的學習目標和需要掌握的題型列給學生，學生在課后可以根據學習目標和題型進行歸納和總結，也可以為學生提供課后回憶的大綱，以此來增強學生的自學能力和領悟能力。在初步進行這一策略時，教師可以在課前為學生列舉好，然后教師可以逐步讓學生自己做好大綱總結，這不僅能夠幫助學生做好預習工作，也是培養自主能力和歸納能力的有效方法。除此之外，數學老師還可以引導學生做好錯題收集，在平時作業和考試中發現錯題后，要讓學生將錯誤原因和考察的知識點進行標注，這能夠培養學生的自我反思能力。^[4]

（三）創新教學方式

教師要從學生出發，在計劃教學內容和采用教學手段時，要充分地考慮到學生的實際情況，注重因材施教，采用分層的教學方式。對高一學生來說，初步踏入高中學習會有許多不適應的問題，面對這些情況數學教師要采取多訓練、小梯度的教學方法，在教學目標和作業布置方面體現出分層教學。并且在課堂活動中，要多觀察學生的適應情況，找到合適的教學節奏。在進行知識點的講解中，首先圍繞教材進行詳細講解，然后再做好課外延伸的講解工作，注重引導學生觀察新舊知識點的聯系和區別，以此來加深學生對知識內容的理解。

參考文獻

[1]李平.淺談如何做好初高中數學銜接問題[J].高中數理化，2017，06（18）：53.

[2]黃露芳.積極應對，搞好初高中數學教學的銜接工作[J].福建教育學院學報，2017，03（23）：76.

[3]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程、教材、教法，2016，11（20）：68.

[4]王永生.核心素養視角下的初高中教學銜接[J].云南教育，中學教師，2016，07（12）：63.

作者簡介

丁旭明（1986.07—），男，漢族，籍貫：四川平昌，大學本科，中小學一級教師，巴中綿實外國語學校，研究方向：中學數學教學。