淺談新時期小學數學教學策略

馬彬

摘 要：構建高效的小學數學課堂，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。在小學數學課堂教學中，教師應該努力創造適合每一個學生的教學方法，要把每一個學生的潛力都激發出來，培養他們靈活思維能力。教有教法，但教無定法，同樣的教材，同樣的教學條件，在不同教師手里就會展現出不同的風采。

關鍵詞：小學數學;教師;潛力

對于小學生來說，他還沒有總結出一套具體的學習方法，所以，教師的教法就決定了學生的學法，好的教學方法，能夠給學生帶來更好的學習氛圍，讓學生很輕松的就能接受老師所講的知識。但是并不是說好的教學方法就能夠適合所有的學生，甚至是所有的班級，老師應該針對每一個學生的接受能力和興趣愛好來設計教學方法，中國自古就有因材施教的說法，現在也是一樣。

一、注重興趣培養，激發學生創新思維

小學數學和現實生活密切相關，按道理說應該是學生喜聞樂見的，但是，事實并不是這樣的，每個人都一樣，從小就接觸了數學，從媽媽教數手指到老師教計算，但是又有多少人真正的喜歡數學？就像喜歡語文一樣喜歡數學，沒有，每個人都對兒歌童謠，唐詩宋詞倒背如流，又有多少人能夠把數學公式倒背如流。有的學生說數學沒意思，有的學生說數學難學，有的學生說數學不好記等等。這些說法不僅僅是學生的心聲，而且完全暴露出了老師教學方法的弊端，說明老師的教學方法沒有與現實生活相聯系，不能激發學生的好奇心，還有就是老師沒有把握數學教學的特點，不能好好地對學生進行指導，所以學生感覺枯燥無味，對數學根本不感興趣，小學生他還不會自己去學習，所以老師要多加誘導，培養學生對數學學習的興趣，每節課40分鐘上完，學生就能學完是每個老師的追求，但是又有多少老師達到目的呢？在課堂上，老師是主導，但是學生是主體，所以課間老師應該多和學生交流，這樣子才能更好的培養學生的學習興趣，，只有學生對學習有興趣才能更好的進行思維活動。為了培養學生的數感和空間想象力，老師可以借助教室、講臺、粉筆盒等等，告訴學生教室、講臺粉筆盒等的長寬高大概是多少，這樣子在學生心理就有一個概念，就會去想象，什么東西大概有多大，不至于就只知道一個空空的數據。

二、注重交給學生方法，啟迪學生思維

都說“授人以魚不如授人以漁”。同樣的道理，老師把知識直接灌輸給學生，不如教會學生學習的方法，讓學生自己去摸索學習，想要提高數學的教學能力，必須要教會學生舉一反三，就是重點把方法教給學生，比如：長方形的性質是兩條對角線相等，兩條對角線互相平分，兩組對邊分別平行，兩組對邊分別相等，四個角都是直角，有兩條對稱軸。那么我們應該用什么方法教給學生，學生才能夠正確的判斷三角形，正方形，梯形，平行四邊形的性質呢？這時候，老師應該帶一個長方形的模型過去，并且指著模型的邊告訴學生，哪里是角，哪條是邊，哪條是對角線，很明確的告訴學生，平分、平行、相等、直角、對稱軸分別是什么意思，當然可以借助模型，指給學生看，什么情況是相等，什么情況是平行，什么情況是平分，什么情況是對稱軸，直角又是什么樣子的。這樣子，如果老師再拿出其他的模型，學生也能正確的判斷出來，那說明這節課是成功的，說明老師做到了能夠教給學生學習的方法，如果學生不能正確的判斷出來，那么，老師就要反思一下，是老師這樣表述學生不能接受，還是這種方法不適合他們，問問學生都喜歡什么，對什么感興趣，老師盡量的去迎合學生的思維，作為數學老師，要有更多的方式方法，要注重激發學生思考問題的能力。

三、注重培養學生的自學能力

很多學生在學習上都有依賴感，不管學生在學校還是在家里做作業，都應該讓學生獨立思考，自主學習，記得我讀小學的時候，在學習是老師眼里的好學生，在家里是父母眼里乖乖女，所以他們從來不會管我的學習，我可以一個人寫家庭作業，可以自覺寫日記，背書，但是有一次，我有一個題目不會做，哥哥也懶得教我，就直接給我做了，我很喜歡這種不勞而獲的感覺，導致我只要遇見難題就讓哥哥做，甚至是我會做而不想做的題目我都會讓哥哥來做，這樣子久而久之，我不會去動腦子想問題，什么都依靠哥哥，但是后來被媽媽發現了，就不讓我這樣做，但是我心里還是有想讓別人做的念頭，好幾次因為家庭作業沒有做被罵，后來媽媽就說寫完什么什么作業就給我多少多少錢，我就主動做作業了，但是碰到難題自己還是會放棄，特別是我討厭的數學。所以習慣一旦養成，就很難改掉，作為老師，一定要想方設法讓學生自己會主動的學習，而且能夠做對，要培養學生的自學能力，老師首先要教給學生能夠自學的資本，就是說要讓學生學到真本事，這樣子學生遇到的問題就會減少，這樣子那數學對他來說就不會很難，他也就有學習的激情，即使是一個人，即使是沒有家庭作業，他也會拿起書做做題目，看看書。

四、總結

要提高課堂教學的有效性，教師必須更新教學觀念，注重激發學生學習興趣與學習動機，注重培養學生自學能力和合作交流的能力，優化課堂教學結構，實行分層次教學，注重課堂中變式的訓練與分析，從而真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]郭洪波.淺談如何培養小學生的數學創新思維[J].神州，2014（03）.

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