小學班主任管理工作中語言溝通藝術探析

陸周越 廖升煥

摘 要：小學班主任對班級學生管理時，若合理運用語言溝通藝術，可提高管理效果，引導學生身心成長。本文就小學班主任管理工作開展時，語言溝通藝術的運用分析。

關鍵詞：小學教育;班級管理;語言溝通藝術;運用路徑

班級管理是一份特殊教育活動，班主任自身的語言溝通藝術，將影響到班級管理效果。基于小學生身心特點，本人從言之有理、言之有別、言之有物等視域，對語言溝通藝術運用探究。

一、語言溝通藝術

班主任對小學生管理時，語言溝通的技巧與時機需靈活把握，以達到學生管理目的。語言溝通藝術，即個人的語言表達魅力，當進行溝通交流時，語言魅力可拉近溝通者的關系，提高溝通效率與質量，實現預期溝通交流效果。

小學班主任管理工作進行時，鑒于小學生身心特點，班主任應當合理運用語言溝通藝術，拉近師生之間關系，營造良好師生公共關系，為后續管理教育提供保障。班主任巧妙的進行言語引導，可解決班級學生矛盾、緩解學生學習壓力、引導學生心智啟蒙，以實現小學教育管理預期目標。班主任運行語言溝通藝術時，應當選擇合適運用路徑，快速切入到學生學習生活當中，發揮出語言溝通的藝術價值[1]。

二、運用路徑探究

（一）言之有理

班主任探尋班級學生管理語言溝通藝術時，需對“言之有理”思想進行挖掘，突出該語言溝通藝術的實用價值與優勢，以提高班級管理水平。班主任進行言之有理教育管理時，需對事情的道理進行細化，以實現小學班級管理目的。因為，班主任面對的管理對象是小學生，若教師采取傳統理論說教方式，則很難實現預期學生管理效果，且小學生對相關事例道理無法很好理解，導致班主任的班級管理語言溝通并未起到實際作用。

為避免該類教育管理問題出現，班主任開展的語言溝通必須做到言之有理，通過對事物道理進行細化，將其轉化為小學生可理解接受的語言方式，以解決班級學生遇到問題與生活成長的困惑。如教師開展言之有理的語言溝通時，可結合小學生實際生活事例，對具體道理進行剖析，引導學生正確認識事物的本質，糾正小學生錯誤的想法與行為，提高班級學生管理質量。

（二）言之有別

言之有別是語言溝通藝術的重要思想，由于每位學生都具有各自特點與差異，班主任進行班級管理時，需遵循學生的差異性與個體特點，開展言之有別的語言溝通交流，找到最適合學生的語言溝通方式，以打開學生內心世界，傾聽小學生真實想法，為學生管理教育提供第一手資料，提高班級整體管理效能。

言之有別，需依據實際學情進行因材施教，以突出學生主觀意識，提高小學班級管理效果。本人對部分小學班主任進行采訪調研后，發現個別班主任開展班級學生管理時，秉持應試教育思想，開展“一刀切”教育管理，即不對班級學生實際情況進行深入了解，僅依據主觀判斷，則對學生進行教育管理。由于個別學生感到班主任的管理教育不公正，對學生心理造成一定影響，不利于班主任后續開展班級管理工作。班主任依循“言之有別”管理思想，可很好規避上述學生管理盲點，實現公平、公正、公開管理教育，讓學生主動接受教師教育管理，快速解決學生學習與生活中的各類問題。

如班主任對學困生與學優生進行管理時，則可依循言之有別語言溝通藝術思想，對學困生開展賞識教育管理，對學優生開展思想教育。由于學困生的綜合學業較差，導致學生學習不自信、性格自卑，影響到學生身心成長。為此，班主任進行語言溝通時，客觀認識學生的不足，發現學生的個體優勢，并基于賞識教育進行鼓舞肯定，提高學生學習熱情與積極性。

班主任對學優生進行思想教育時，合理運用語言溝通藝術，引導學生思想價值觀構建，培養小學生團結互助意識、樂于助人思想、班級集體思想等。班主任通過言傳身教健全小學生個人品格，指導學優生主動幫助班級同學，通過分享自己的學習經驗，給予學困生學習與生活幫助，營造良好班級集體氛圍，促進班級學生公共關系發展，提高班級綜合管理效果[2]。

（三）言之有物

本人認為“言之有物”的語言溝通思想，可作為“言之有理”與“言之有別”的溝通交流補充，為避免班主任的教育管理語言表達，陷入空洞、單調、無聊的語言溝通困境，教師應當尋找與學生語言溝通交流的抓手，突出“言之有物”的語言溝通特點與優勢。

例如，小學語文教師擔任班主任管理教育職位時，為充分發揮出語言溝通藝術，提高班級管理質量與效率，教師可運行言之有物溝通思想，從語文教材內容中尋找語言表達抓手，強化事物的道理，引導學生深入理解思考。

教師從部編版教材文章中，選擇“陶罐和鐵罐”作為言之有物的闡述對象，教導學生要學習“鐵罐”的品格，接納同學的不足，主動幫助同學彌補不足，增進學生之間的友誼，構建和諧平等的班級文化，為小學生身心成長營造氛圍。班主任通過言之有物的引導，可主動消除學生之間的摩擦與矛盾，協助學生解決思想認知分歧，共同促進學習綜合實力提高。

三、結束語

文中對語言溝通交流藝術進行簡單論述，并結合小學班級教育管理特點與要求，提出相應語言溝通藝術運用路徑，教師從言之有理、言之有別、言之有物入手，合理發揮語言溝通藝術，深入了解學生實際情況，對學生思想、學習、行為進行合理引導，營造快樂和諧班級學習生活環境，為學生消除成長安全隱患，促進學生身心成長。

參考文獻：

[1]龔松英.小學班主任管理工作中語言溝通藝術分析[J].基礎教育論壇，2020（07）：69-70.

[2]趙艷娟.淺析小學班主任管理工作中溝通藝術的運用[J].中國校外教育，2018（15）：40.