中學英語教師課堂教學話語分析

葉培楓

摘 要：語言是進行社會活動交流的主要工具，話語是語言在實際環境中的具體運用。教師的課堂話語是教師進行課堂教學的主要媒介，在具體教學活動中，教師的話語在一定程度上直接影響著教育的質量和水平。課堂教學話語主要強調教師和學生的各種課堂交流話語，但是教師話語對整個課堂教學活動起著主導作用，直接影響著學生的學習效果。同時，課堂教師話語的積極引導，對于學生知識的建構起著尤為重要的作用。

關鍵詞：課堂教學;教師話語;話語分析

一、引言

在傳統教學環節中，課堂教學通常被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，長期以來教師往往占據了課堂的主導地位。這就造成了教師與學生以及學生與學生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%，學生幾乎沒有開口說話的機會學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，這樣就使得學生語言交際能力得不到有效地培養[1]。然而根據調查結果，84.3%的學生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學等課堂教學方式，只有12%的學生喜歡以教師講授為主的教學方式[2]。因此，以“教師為中心”的傳統課堂教學，值得我們深思。

二、教師話語分析理論

（一）1Krashen的輸入假設理論

Krashen的輸入假設理論中核心的則是輸入假說理論。他認為，對輸入的語言必須是可以被理解的同時要適當高于學習者現有的語言水平。比如，學習者當前的語言知識狀態是“i”，那么可理解的語言輸入應該是i+1。“1”指稍多于學習者可接受的數量，也可指當前語言水平與下一階段語言知識狀態之間的距離。

在我國，英語學習目前仍是以課堂教學為主，學生學習主要依賴教師在課堂上提供大量可理解語言輸入與指導。可理解的語言表現在語

言課堂上則是要求教師不必輸入過難或過深的內容，因此教師的語言輸入要以學習者的興趣和需要為根本。

（二）交互假設理論

Long的互動假設在認同Krashen的可理解的輸入是語言習得的必要條件的同時，還強調了意義協商對語言學習的促進作用。Long指出：“說話者進行意義協商時通過交互調整所取得的這種語義上的理解之所以重要，是因為它使得輸入可以被理解。”因此，交談互動中的意義協商可以幫助學習者獲得一些無法被理解的輸入。

教師在課堂上扮演著引導者的作用，利用課堂互動來為學生創造輸出語言的機會，使得學生能對陌生的語言熟悉起來。同時，在與學生互動時候，教師語言應該親切，體現與學生平等交流的原則，使學生能敢于開口交流，避免產生焦慮心理。

三、教師話語的類型

（一）開場白

開場白首先是問候語，問候語能夠引起學生的注意，讓學生盡快安靜下來，馬上進入上課狀態。

（二）提問？？

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。教師通過提問激發學生興趣，引導學生思考，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習。

一般而言，教師在剛開始授課時提問是引發學生興趣;而課堂中間的提問，可以幫助學生調整學習狀態，避免學生由于注意力集中時間較長引發疲勞而跑神;知識點學習后提問是引導學生進一步思考，形成整體的知識框架體系。

按照提問的指向可分為指定學生回答、要求學生集體回答、學生自愿回答、教師自己回答。指定學生回答和集體回答是最常用的提問方式，而自愿發言者寥寥無幾，且往往局限于少數成績較好、性格外向的學生。此外，教師自問自答節省了等待時間，也保持了教學的流暢，卻失去了課堂提問的價值和意義。

（三）反饋

教師的正確和及時反饋是一項重要的課堂教學活動，反饋通常分為積極反饋和消極反饋。積極的反饋比消極的反饋更有助于改進學習者的行為。通常情況下大多數學生不希望教師經常點評錯誤，相反他們更希望得到教師的贊揚和點評，并希望教師能讓他們有機會糾正自己的錯誤。因此，教師反饋的恰當與否十分重要。

四、改進英語課堂教師話語的措施

（一）轉變師生課堂角色，改革傳統教學模式。

教師要具備現代教育理念，從以教師為中心轉向以學生為中心的教學模式。不僅成為示范者和知識傳授者，還要起到管理者、促進者和輔導者作用，變以教師講解為主的單向交際形式為學生與教師和其他學生的雙向交流形成，積極鼓勵學生在英語課堂上發言，發散思維，勇于提出自己的想法，調動學生的主觀能動性。從而給學生更多練習的機會。

（二）注重話語質量和教授方法

教師話語的優劣對語言教學會產生很大的影響，教師用英語對學生在課堂上與學生交流，學生通過具體的講與練，同時要求學生運用英語與教師或同伴進行交流，鼓勵他們養成用英語思考的能力。相比教授方法教師話語的質量更值得關注，教師不僅做到傳授知識，還要告訴學生怎樣學習和怎么使用。教師應讓學生深知學習外語不只是參加考試，而是將外語作為一門工具開拓自己的知識視野，提高自己的文化修養。因此，教師要創造情景，讓他們在適當的語言氛圍中去學習英語。

五、結語

通過以上的分析可以看出，教師話語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中都起著至關重要的作用，教師的課堂話語是教師進行課堂教學的主要媒介。教師應該對教師話語的類型及特征有較全面的理解，在具體教學活動中，教師的話語在一定程度上直接影響著教育的質量和水平。

參考文獻：

[1]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界，1998（02）：18-23.

[2]何安平.長春.高中英語課程改革理論與實踐.[M]東北師范大學出版社.2004

[3]程曉堂.北京.英語教材分析與設計.[M]外語教學與研究出版社.2002