多模態視角下外語教學研究

肖琴

摘要：隨著電子信息技術在教學中的應用，課堂已經呈現出多模態的形式，包括圖片，音頻，視頻，網絡等。通過搜索知網，核心期刊有82篇關于多模態話語分析在教學中的應用研究的論文。通過分析CSSCI中的65篇文章，發現：（1）多模態話語分析在教學中的應用起步晚，但是發展速度快。（2）多模態話語分析在英語教學中應用范圍廣，包括聽力、閱讀、寫作、PPT等多方面。（3）質性研究相對較多，實證性研究較少。

關鍵詞：多模態；話語分析；教學活動

1. 引言

媒體是意義表達的工具，是模態表達的載體，也是使符號產生印跡的物質手段。我們所說的聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺就是模態。多模態是指把聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象（張德祿，2009）。根據胡壯麟的觀點，模態是可對比和對立的符號系統，我們感受客觀世界的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺是不同的感知模式（胡壯麟，2007）。

2. 多模態外語教學研究內容

（1）多元讀寫能力培養研究

教育部 《大學英語教學指南》對大學生的書面表達能力提出了明確的要求，然而，在實際的大學英語寫作教學過程中，效果卻往往不盡人意。在傳統的大學英語寫作教學中，學生一般只能通過教材中的書面文字的單模態方式輸入信息，在這種靜態的單模態寫作教學模式中。學生輸入、產出時涉及的符號系統資源均是單一的語言符號，通道以視覺的單模態為主，通過視覺與文字單模態互動學習英語寫作技能，付出大而收獲小（顧日國，2007）。多模態的寫作教學資源整合了與寫作任務相關的音樂、視頻和圖片等背景材料，為學生創設了輕松、高效的寫作學習環境。

（2）多模態聽力教學研究

多模態聽力教學研究中實證研究占主流，主要論證聽力多模態教學模式的設計與教學效果之間的關系，其研究內容涉及三個角度：第一，多模態聽力自主學習模式設計。典型代表有王玉雯（2009）、曾慶敏（2011）、李欣等（2012）。第二，多模態與元認知策略交互模式及其效度研究。代表性研究有龍宇飛、趙璞（2009）的元認知策略與多模態交互的聽力實驗研究，研究結果表明多模態與元認知策略之間有較強的交互，兩者的結合比單獨的元認知策略及多模態教學更能促進聽力理解。第三，聽力輸入的多模態教學設計研究。胡永近、張德祿（2013）認為聽力輸入的多模態設計能夠顯著降低學生聽力理解難度，視聽感知信息內容的一致性是促進聽力理解的關鍵。謝競賢、董劍橋（2010）也認為聽力教學應該根據“可理解性輸入”原則來設計。

（3）多模態教材研究

多模態性教材在此指由多種模態共同組成的教材，包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時或者按一定順序出現。其中，文字顯然還是起主導作用，但不再是一種模態獨尊的局面，而是多種模態競相爭艷的局面。我們在教材編寫中要堅持的原則，包括協同性、多維性、共時性、動態性、鏈接性、網絡性等。陳瑜敏（2007，2010）在社會符號學視域下，以介入理論、人際功能研究中的介入與分級概念、視覺情態理論為框架，探討外語教材的多模態語篇特征。張德祿、張淑杰（2010）、劉明、胡加圣（2011）則從系統功能語言學視角，探討了多模態性外語教材的總體特點和類型，并初步研究了多模態性外語教材的編寫原則。

（4）多模態 PPT演示教學研究

多模態PPT演示教學能夠正向改變學生的學習態度，大多數學生對于該教學模式是認可的。PPT 教學是多模態外語教學特征的主要表現形式。張征（2010，2013a）在系統功能語言學和多模態話語分析理論的基礎上，探討了多模態PPT演示教學與學習成績、學習態度的相關性。研究結果顯示，多模態 PPT 演示教學對提高學生的學習成績，改變學習態度有積極意義，同時也有益于培養學生的多元讀寫能力。該類研究比較注重實證研究，實驗對象涵蓋本科生、研究生；研究方法涉及測試、問卷調查、半結構訪談等多種方法。

3. 國內多模態外語教學研究成就、不足與未來研究建議

在國內現有的多模態話語研究成果基本停留在主觀的分析解讀層面，缺乏對多模態語法關系進行科學的調查取證與量化分析，實證研究有待加強。在理論建設方面，我國多模態話語分析仍走著“拿來主義”路線，主要是吸收和消化國外的理論，理論研究較多，實證少。

4. 結語

近年來，中國網絡信息技術與媒體技術的發展，加速了多模態話語研究、多模態外語教學研究與國際對接并趨于熱點化。但從目前研究形勢來看，國內多模態外語教學研究在對國外研究成果的引入和分析方面已經較為全面和透徹，以后面臨的研究任務則是如何創造性結合中國信息技術與媒體技術發展特征，構建本土多模態外語教學理論，實現多模態外語教學研究理論與實踐的自主創新。

參考文獻：

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